智慧校園里的翻轉(zhuǎn)
——以互動(dòng)題板在初中物理課堂中的應(yīng)用為例

董菊梅

（甘肅省肅北蒙古族自治縣中學(xué)，甘肅酒泉 736300）

引 言

初中教育階段，物理課程作為重點(diǎn)科目，也是學(xué)生首次接觸的課程。教師做好物理學(xué)科的教育工作，不僅有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要保證。但從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)教師在初中物理教育過(guò)程中還存在很多如教學(xué)方法守舊等問(wèn)題，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诜D(zhuǎn)課堂理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)效率與質(zhì)量有著關(guān)鍵的作用?；诖?，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，有效利用互動(dòng)題板，對(duì)初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂枯燥乏味

實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然在新時(shí)代大多數(shù)教師應(yīng)用了現(xiàn)代化的教學(xué)方式，但仍然有少數(shù)教師仍采取灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師只是針對(duì)教材內(nèi)容、基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行講解，在沒(méi)有營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的情況下，自然無(wú)法有效提高教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力不斷下降。

（二）教學(xué)方法有待更新

教師作為課堂教學(xué)的輔助者，雖然在課堂中占據(jù)了重要的地位，但隨著教育改革的深入發(fā)展，要求教師必須以學(xué)生為核心，突出學(xué)生的主體地位。少數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，依然照本宣科地開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)備老舊

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。物理教材中很多知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，大多是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)而來(lái)的。這也表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教育中的重要性。但大多數(shù)學(xué)校并不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師仍采用傳統(tǒng)老舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自然達(dá)不到最好的教學(xué)效果，直接導(dǎo)致學(xué)生探究能力無(wú)法提高。

二、智慧校園里的翻轉(zhuǎn)：以初中物理課堂教學(xué)為例

（一）利用互動(dòng)題板改革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生角色的“翻轉(zhuǎn)”

信息技術(shù)的出現(xiàn)，使初中物理教學(xué)目標(biāo)以及形式等都出現(xiàn)了翻天覆地的改革。將多媒體技術(shù)與互動(dòng)題板技術(shù)有效融合，進(jìn)而在實(shí)際課堂教育過(guò)程中，能夠?yàn)槠涮峁┴S富的教學(xué)資源。借助互動(dòng)題板，不僅能夠促使學(xué)生觀看到生動(dòng)形象的教材內(nèi)容，而且徹底打破了過(guò)去教師“一言堂”的局面，進(jìn)而為教師教學(xué)效率的提高打下了良好的基礎(chǔ)。互動(dòng)題板完全符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)理解能力要求較高的物理課程，如果教師僅靠自身講解，很難促使學(xué)生理解內(nèi)容及含義，而借助互動(dòng)題板，則能夠全面模擬事物的發(fā)生過(guò)程與規(guī)律，從而將知識(shí)的真正內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前。從自主學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這實(shí)現(xiàn)了師生課堂角色的“翻轉(zhuǎn)”。例如，在講解“生活中的物理問(wèn)題”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體對(duì)螞蟻的爬行過(guò)程進(jìn)行演示，當(dāng)遇到大風(fēng)天氣時(shí)，樹(shù)上的螞蟻就會(huì)被刮落，隨著風(fēng)力的不斷增大，螞蟻的爬行速度會(huì)越來(lái)越慢。同時(shí)，再次利用學(xué)生手中的互動(dòng)題板，將螞蟻在光滑路面上的爬行過(guò)程進(jìn)行演示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用力學(xué)原理分析螞蟻的受力情況，并錄屏解釋這種現(xiàn)象。教師有針對(duì)性地將學(xué)生的操作進(jìn)行展示，這改變了以往由教師講解再到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

（二）利用互動(dòng)題板探究物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的“翻轉(zhuǎn)”

在新課程教育改革的時(shí)代背景下，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須突出學(xué)生的主體地位?；诖耍诔踔形锢斫虒W(xué)過(guò)程中，教師必須針對(duì)物理知識(shí)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，從而找出相應(yīng)的物理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的“翻轉(zhuǎn)”目的。例如，在教學(xué)“萬(wàn)有引力定律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以事先利用互動(dòng)題板制作有關(guān)的演示視頻，針對(duì)牛頓的思維想象力進(jìn)行模擬。發(fā)現(xiàn)蘋果落到地上的牛頓，會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：為什么蘋果不是飄到空中？如果蘋果樹(shù)的高度較高，此種現(xiàn)象還會(huì)出現(xiàn)嗎？教師對(duì)整個(gè)物理現(xiàn)象進(jìn)行模擬，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，全力投入規(guī)律的總結(jié)中，再啟發(fā)學(xué)生用題板搜集自己感興趣的關(guān)于萬(wàn)有引力的趣事和知識(shí)?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的情境模擬教學(xué)形式，不僅有利于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的狀態(tài)變化[1]。

（三）利用互動(dòng)題板模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”

實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，往往因?yàn)槭軐?shí)驗(yàn)設(shè)備等外界條件的制約，無(wú)法達(dá)到最好的實(shí)驗(yàn)效果。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)，借助互動(dòng)題板具備的模擬功能，更好地對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行模擬，這不僅可以解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全的問(wèn)題，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。例如，在講解“分子”“磁場(chǎng)”“電壓”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)具有一定的抽象性，如果單純依靠實(shí)驗(yàn)過(guò)程，很難促使學(xué)生看清事物本質(zhì)，而借助互動(dòng)題板，演示“液體擴(kuò)散現(xiàn)象”——“量杯中裝一半清水，在水下注入硫酸銅溶液”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)時(shí)間沉淀，學(xué)生能夠清晰地看到其中的規(guī)律變化。這不僅可以全面模擬整個(gè)事物的變化規(guī)律，將抽象的知識(shí)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際掌握情況，對(duì)不懂或難懂的部分反復(fù)操作。再如，在教學(xué)“焦耳定律”時(shí)，教師在演示臺(tái)上展示，可用互動(dòng)題板錄制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)屏幕觀看，避免因座位遠(yuǎn)看不清的弊端。在錄制學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也可在總機(jī)上通過(guò)檢查學(xué)生的操作錯(cuò)誤，將視頻發(fā)到大屏幕上，指出錯(cuò)誤之處并提醒其他同學(xué)。這不僅有效實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課程的翻轉(zhuǎn)，更加有利于學(xué)生直觀感受整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，看清知識(shí)本質(zhì)，有效提高物理學(xué)習(xí)水平。

（四）利用互動(dòng)題板揭示知識(shí)形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)方式的“翻轉(zhuǎn)”

基于信息技術(shù)的功能，教師要促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的本質(zhì)等進(jìn)行全面的了解。對(duì)互動(dòng)題板而言，最主要的功能就是借助圖片以及聲音等，直觀地將復(fù)雜的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)而發(fā)掘物理知識(shí)規(guī)律，最終與教師形成良好的課堂互動(dòng)。這是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師是知識(shí)的傳輸者互動(dòng)方式的“翻轉(zhuǎn)”。例如，在講解“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師借助互動(dòng)題板，給學(xué)生發(fā)送不同的水流聲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)致感受。由此一來(lái)，學(xué)生既可以明白水資源對(duì)人類生產(chǎn)、生活的重要性，也更深刻地了解了物理知識(shí)。另外，學(xué)生在面對(duì)教材中水資源節(jié)約以及有效利用等知識(shí)時(shí)，會(huì)引發(fā)思考，自行搜集資料，實(shí)現(xiàn)課堂中與教師的有效交流，這是翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

結(jié) 語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，為了有效創(chuàng)設(shè)智慧校園，互動(dòng)題板技術(shù)不可忽視。只有兩者實(shí)現(xiàn)有效融合，才是智慧校園創(chuàng)設(shè)的根本保證?；诜D(zhuǎn)課堂的理念，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“填鴨式”的教學(xué)形式，突出了學(xué)生的主體地位，為更好地營(yíng)造智慧校園打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。