把握邏輯思維，實現(xiàn)語文創(chuàng)造

江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)實驗小學 劉 靜

在語文課中落實邏輯思維能力的培養(yǎng)，這是值得每一位語文教師重點關(guān)注的課題。在具體研究中，教師可以圍繞三個方面進行：第一，透過語言表達，幫助學生形成完善的邏輯意識；第二，圍繞閱讀，將邏輯思維的培養(yǎng)滲透到實踐中，幫助學生建立完善的知識體系；第三，利用寫作練習，進一步鞏固學生的邏輯思維，以此強化學生的語文綜合能力。

一、在表達中感受邏輯思維

學習語文重在“聽、說、讀、寫”，其中“聽”和“說”是學生首先接觸的知識層面，隨后才是讀和寫。在“聽”與“說”的時候，學生主要依賴于邏輯思維。在接受信息時，通過對信息片段的重組、分析和總結(jié)，再在“說”的時候?qū)⑼暾膬?nèi)容表達出來。因此，表達鍛煉是培養(yǎng)學生邏輯思維的基礎(chǔ)。

在具體實踐中，教師可以采用課堂提問的方式進行。以部編版小學語文《曹沖稱象》為例：在學生完成通讀之后，教師提出問題：“課文描述的是一則什么樣的故事？故事的起因是什么，結(jié)局是什么？如何對過程進行詳細概括？”在學生分析上述幾個問題的時候，他們首先要對文章內(nèi)容給予了解，隨后整理語言，將其概括出來。譬如：“故事的起因是曹操想要稱出大象的重量，結(jié)局是曹沖找到了完美的解決方法。方法的原理建立在‘等式’的基礎(chǔ)上。”這名學生在回答的時候額外提出了數(shù)學知識中的“等式”概念。由此可見，邏輯思維能力的培養(yǎng)更類似于知識的遷移運用，尤其是在描述故事劇情中的“原理”問題時，學生只是簡單地描述了“等式”的概念，就做出了完美的解答。所以，通過對“聽”“說”的能力訓練，鼓勵學生表達，是提升學生邏輯思維的關(guān)鍵一步。當然，因為語文包羅萬象、綜合性強，所以圍繞表達能力踐行邏輯思維能力培養(yǎng)期間，教師也要合理運用其他教學項目，從而豐富學生的課堂體驗。

二、在閱讀中探索因果關(guān)聯(lián)

閱讀是建立在“聽”“說”之上，需要學生動用“讀”和“寫”兩種能力才能完成的一種學習項目。閱讀材料中的碎片信息直接存在著客觀的因果關(guān)聯(lián)，需要利用邏輯思維對其進行加工和提煉，方可達到閱讀的效果。反之，開展語文閱讀訓練，可以達到良好的邏輯思維能力培養(yǎng)效果。

同樣以《曹沖稱象》為例：在教學中，教師可以根據(jù)課文信息進行二次加工，為學生提煉出具體的分析項目。比如“大臣們提出的做法是否合理？”“曹沖提出的方法具有哪些優(yōu)點？”上述兩個問題開放性強，并且不存在具體的答案。所以學生在分析的過程中，他們需要聯(lián)系各個因素，通過對信息的整理與反復對比，從而得出最合理的答案。隨后，教師可以鼓勵學生分析“是否還有更巧妙的方法？”由此，讓學生在反復分析和思考中提升自身的邏輯性思維能力。整體來講，邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個概念性的話題，而它最大的優(yōu)點在于：幫助學生動用已掌握的知識點，在遷移和對比、重組和判斷中制訂出最合理的問題解決方案。因此，可以說邏輯思維能力的培養(yǎng)，其實就是引導“學會探索最佳問題解決思路，拓展思維的發(fā)散性”。

三、在寫作中強化思維能力

“寫”的能力會伴隨學生終身，也是學生行走于社會時必須具備的基礎(chǔ)型技能之一。透過對“寫”的培養(yǎng)，可以幫助學生消化信息碎片，將信息整合在固定的媒介之上，形成完整的書面材料。在這期間，學生需要合理運用邏輯思維。所以從寫的角度展開指導，也是培養(yǎng)學生邏輯思維的重中之重。

在學完《曹沖稱象》后，教師可以鼓勵學生圍繞這篇文章撰寫讀后感，將個人的心得和想法付諸紙面。同時告訴學生“在寫的時候要做到文字間的完美銜接，具有因果性和說明性，不可讓文章無法自圓其說”，由此一來，幫助學生形成正確的邏輯意識，讓他們明白“有因才有果”，從而將文章寫得更圓潤、更有邏輯性。而在這期間，他們的邏輯思維會得到應有的提升。比如有的學生在撰寫文章時提到“通過對這篇文章的閱讀，我意識到任何問題都會有一個完美的解決措施。所以，在面對問題時不能局限在一個視角中，要懂得從不同的方向去判斷最佳的解決方案，這樣才能更完美地解決問題”。當他寫完這段文字之后，教師可以詢問學生“這樣描述是否合理？請重新審讀一遍，分析一下是否存在因果上的矛盾？”由此點燃學生的邏輯意識。

總而言之，小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不論采取哪種教學手段，都萬變不離其宗。所以，教師在授課期間需要觀察學生的表現(xiàn)情況及存在的問題，隨后再采取合理的解決措施，從而讓學生形成正確的思路，由此強化其邏輯思維，為其語文學習鋪墊良好的意識基礎(chǔ)。