小學(xué)生口頭作文訓(xùn)練時機(jī)的把握

四川省大竹縣四合鎮(zhèn)中心小學(xué) 張學(xué)文

作為一種新型的作文訓(xùn)練方法，口頭作文對于學(xué)生語言表達(dá)能力而言具有重要的作用，且這是一種極為方便快捷、頗有成效的作文訓(xùn)練方法。教師只有深入教材解讀并聯(lián)系實際生活，才能夠更好地展開口頭作文訓(xùn)練。

一、深入教材，發(fā)掘口頭作文訓(xùn)練內(nèi)容

小學(xué)語文的教材內(nèi)容，一般會與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，且具有極高的文學(xué)價值和觀賞性，是值得模仿訓(xùn)練的典范。因此教師就可以通過對教材內(nèi)容的深入分析，找到口頭作文訓(xùn)練的契機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。

1.利用插畫進(jìn)行訓(xùn)練

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察插圖，再引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語言將插圖當(dāng)中的信息描述出來，這就是所謂的口頭作文訓(xùn)練。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，插圖能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，將其作為口頭作文訓(xùn)練的起點，學(xué)生對口頭作文的熱情也會隨之增長。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《去年的樹》這一篇文章的過程當(dāng)中，教師就可以指引學(xué)生觀察并分析插圖當(dāng)中的內(nèi)容，并布置一些任務(wù)：以上兩張插圖分別展示了什么內(nèi)容？兩棵樹的形狀分別是什么樣的？燈火又是什么樣子？等等，引導(dǎo)學(xué)生分別講述出來。這種方式對于學(xué)生講述事實的經(jīng)過而言有著十分重要的幫助，在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師可以給予點評或者是提出改進(jìn)意見，幫助學(xué)生提高口頭作文表述能力。

2.利用練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練

學(xué)完一篇課文之后，會有很多的練習(xí)設(shè)計，很多練習(xí)題其實也可以當(dāng)作口頭作文的素材，因此教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)完《秋天的雨》之后，課后的練習(xí)內(nèi)容就是朗讀背誦，并對課文當(dāng)中的幾個段落進(jìn)行仿寫。此時，教師就可以展開口頭作文的練習(xí)。例如模仿課文的格式寫冬天的雪、春天的花、夏天的風(fēng)等。通過這種方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口頭表述能力。

二、接軌生活，啟動口頭作文訓(xùn)練

聯(lián)系學(xué)生的實際生活開展口頭作文的訓(xùn)練，可以使學(xué)生產(chǎn)生更多的共鳴，從而更利于學(xué)生進(jìn)行作文的表述，進(jìn)而達(dá)到口頭作文訓(xùn)練的目的。這類訓(xùn)練主要有以下兩種方式。

1.利用教學(xué)活動進(jìn)行訓(xùn)練

口頭作文是一種即時性的訓(xùn)練方式，教師可以隨時根據(jù)教學(xué)情況來開展。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過對教材文本的進(jìn)一步解讀，設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生回答，讓學(xué)生討論分析，或者是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作課本劇等等，這種教學(xué)活動都可以與口頭課文訓(xùn)練結(jié)合起來。

例如在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師在幫助學(xué)生理解了課文之后，就可以布置相關(guān)的任務(wù)：同學(xué)們，將這篇課文當(dāng)中的故事改編為課本劇，并用你的語言演示一下。作業(yè)布置之后，就將學(xué)生分為一組五六個人的小組，引導(dǎo)他們交流討論，經(jīng)過他們的構(gòu)思，他們已經(jīng)初步有了規(guī)劃，此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的計劃。學(xué)生分別從多個角度進(jìn)行了敘述，比如說角色分配、動作安排、臺詞設(shè)計等等都進(jìn)行了說明。通過這種情境化創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的方式，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，最終的教學(xué)效果也會更好。

2.結(jié)合學(xué)習(xí)活動進(jìn)行訓(xùn)練

通過學(xué)習(xí)活動與口頭作文之間的緊密聯(lián)系，也可以給學(xué)生帶來與眾不同的體驗。例如在學(xué)生閱讀完一些文本之后，教師可以引導(dǎo)他們抒發(fā)自己的讀后感；在學(xué)生展開小組之間的合作學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)他們分享小組學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處和優(yōu)勢；在學(xué)生背誦完課文之后，教師可以引導(dǎo)他們分享背誦這篇課文所遇到的困難等等。以上的學(xué)習(xí)活動，都可以結(jié)合口頭作文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

例如在練習(xí)寫《我來編童話》時，主要是通過根據(jù)特定的詞語來編寫童話故事。這種情況下，教師就可以通過多媒體的應(yīng)用來展示一些卡通圖片，學(xué)生看到之后，頓時有了興趣。教師就可以讓學(xué)生選擇自己喜愛的卡通圖片，結(jié)合給定的詞匯來進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。

三、捕捉生成，提升口頭作文訓(xùn)練效度

教學(xué)生成是一種重要的教學(xué)資源，通過捕捉教學(xué)生成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，能夠獲得更加理想的訓(xùn)練效果。主要可以從以下兩方面進(jìn)行。

1.抓住生成及時訓(xùn)練

教學(xué)生成可能在教學(xué)活動當(dāng)中的任何時刻出現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在長期的潛移默化的口頭作文訓(xùn)練當(dāng)中實現(xiàn)表達(dá)能力的提高。

例如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇課文的過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對于大自然的各種聲音展開了探討，比如風(fēng)吹的聲音、雨落的聲音、各種動物的聲音等等。學(xué)生在這個過程當(dāng)中還會逐漸模仿起這些聲音，那么此時，教師就可以及時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，比如說引導(dǎo)學(xué)生分享，自己是在哪種情境下聽到這種聲音，這種聲音有什么特點，等等。這種方式能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，這也有助于營造一個更加和諧的教學(xué)環(huán)境。

2.延伸課堂擴(kuò)展訓(xùn)練

口頭作文的訓(xùn)練如果僅僅只是在課堂當(dāng)中完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該充分利用課后資源，具有拓展意識，盡可能地將口頭作文的訓(xùn)練延伸到學(xué)生的實際生活當(dāng)中。也可以聯(lián)合家長，共同對學(xué)生展開口頭作文的訓(xùn)練。

例如在學(xué)習(xí)完課文《掌聲》之后，教師布置相關(guān)的作業(yè)：在我們身邊也有很多個“英子”，同學(xué)們，希望你們能善于發(fā)現(xiàn)生活，找到生活當(dāng)中的這種同學(xué)。學(xué)生接受任務(wù)之后就開始進(jìn)行搜索，在之后的展示階段，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生講述這個同學(xué)的事例，通過這種生活調(diào)查的方式，學(xué)生在實際生活當(dāng)中也在不斷地提升自己的寫作思維。

總之，口頭作文訓(xùn)練對于小學(xué)生的表達(dá)能力提高具有重要的意義和作用，尤其是其分散性、靈活性等特點，更是能夠?qū)⑵淇焖俚貞?yīng)用到實際的教學(xué)過程當(dāng)中，并且取得理想的效果。