職業(yè)學校計算機教學中微課教學模式的策略分析

錢晨霞

(江蘇省濱海中等專業(yè)學校，江蘇 鹽城 224500)

0 引言

以職業(yè)院校計算機教學中的“Photoshop”課程為例，傳統(tǒng)教學模式多采用案例教學法等，這些教學模式在實踐中表現(xiàn)出學生學習積極性不高，枯燥乏味等缺點。而在新課程改革背景下，微課教學模式得到了大范圍應用，怎樣在職業(yè)院校計算機教學中合理使用微課教學模式，讓學生在學習過程中表現(xiàn)出更高的積極性，同時讓學生的學習熱情得以增強，是所有計算機課程教師必須重點關注的問題。

1 微課的概念及其在計算機教學中應用的可行性

1.1 微課概念

所謂微課，指的是使用信息技術，基于學生在當前年齡段的認知特征，開展碎片化學習，以此來拓展自身知識體系。微課的主要外部特征為：教師在教學過程中作為引導者，指導學生進行微課視頻、動畫等媒體的播放，引導學生進行自主學習，并對學生在自主學習過程中所遇到的困難進行點撥等[1]。實踐證明，微課教學模式是增強學生學習主觀能動性的重要途徑。微課從本質來說，是一種多媒體素材，一般是通過視頻的方式呈現(xiàn)，在視頻中，以圖片、文字、語音、錄像等方式，對課程知識形成綜合展現(xiàn)。學生通過觀看微課，從中吸取相關的知識，這樣達到自主學習的效果。由于微課具備良好的自主學習效果，近些年逐漸得到廣大教師的青睞，開始逐漸將微課運用到課程教學之中，發(fā)揮出顯著效果。因此，對于職業(yè)院校的計算機教學，也可以將微課利用起來，創(chuàng)新教學模式。

1.2 可行性分析

在職業(yè)院校計算機教學當中，以Photoshop為代表的課程是培養(yǎng)學生動手動腦能力、設計能力、審美能力的重要基礎性課程，但是在傳統(tǒng)教學模式背景下，暴露出了諸多問題，如學生注意力不夠集中，無法在課堂上熟練掌握相關技巧、學生對于相關操作的步驟容易遺忘等。但是伴隨著微課教學模式的應用，突破了學習時間和地域的限制，教師可以將教學內容進行更加有效的解構，并基于學生實際情況制定出多元化的自主學習方案，讓學生的課程學習效率得以有效提升，最終讓學生的相關技能素養(yǎng)得到有效提高，并培養(yǎng)學生對于該課程的獨立思考能力、設計能力、審美能力等[2]。除此之外，職業(yè)院校本身就具備良好的信息化教學基礎，尤其是計算機專業(yè)的教師，對于計算機軟件的使用操作更為熟練。微課的教學運用，涉及微課的制作、剪輯等一系列操作，計算機專業(yè)教師正好具備這方面的素養(yǎng)能力，這就為微課的運用提供了技術支持。綜上所述，微課在職業(yè)院校計算機教學中的應用具有可行性。

2 當前職業(yè)院校計算機教學運用微課存在的不足

對于微課的教學運用，應當遵循一定的原則和規(guī)范，對微課合理使用。雖然微課具備良好的教學作用，但是如果使用不合理，也難以發(fā)揮出其教學效果，甚至可能引起負面問題。從目前職業(yè)院校計算機專業(yè)課程教學對微課的利用來看，并未全面達到理想效果，在個別環(huán)節(jié)的利用，或是個別教師的運用，陷入到了一些誤區(qū)當中，導致微課的教學作用并未在計算機教學中發(fā)揮出來，需要引起注意。

第一，教學缺乏針對性，沒有明確的目標導向。教學活動的開展，需要以具體的目標作為引導。因為每堂課的教學，涉及的內容并不相同，需要達到的效果也有差異。因此，為了讓每堂課更加高效，就需要強化教學活動的針對性。尤其是對于微課的利用，更需要結合課堂教學實際的開展，確定具體的教學目標。在教學目標引導下，對微課實現(xiàn)合理運用，這樣才能體現(xiàn)出更好的教學效果。但是目前，部分教師對微課的教學運用較為隨意，沒有確定目標，在課堂上沒有規(guī)劃安排，導致微課的教學作用沒有發(fā)揮出來[3]。

第二，教學設計不夠精良。利用微課教學主要是指導學生通過微課自學，因此在微課的設計上，就需要保證內容精良，能夠對課本教材上的知識有效反映，又要能夠讓學生易懂易掌握。不過從當前實際來講，部分計算機專業(yè)課程教師在設計微課的時候，對于內容的把握不夠細致，一方面未能將教材課本上的重點知識全面融入微課之中，另一方面對于微課的構建缺乏邏輯，沒有突出知識重點，從而導致微課不能很好地支撐學生學習。

第三，教學評價不足，未能持續(xù)優(yōu)化。運用微課教學對于職業(yè)院校計算機專業(yè)課程來講，尚且屬于一個新鮮事物，往往并不能一次性就取得顯著效果。在開始實施的階段，可能會出現(xiàn)不少問題。對此，就需要通過教學評價，了解這些問題，持續(xù)性優(yōu)化教學。但是，當前部分教師在教學中，往往只關注教學的實施，卻忽略了教學評價的開展，對學生的學習沒有做出評價，不了解微課教學的具體效果，這就阻礙了教學活動的進一步發(fā)展[4]。

3 例談職業(yè)院校計算機教學中微課的使用途徑

鑒于目前存在的一些問題，在中職計算機課程的教學中，專業(yè)教師需要對此形成認識，對微課利用方式予以創(chuàng)新，使其和計算機課程形成深度結合，發(fā)揮出更加顯著的教學作用。

3.1 制定具體的教學目標

筆者以“Photoshop”課程作為研究案例，在該項教學中，因為學生之間的基礎存在較大差異，所以必須要基于學生的差異性制定個性化的學習方案和學習目標，按照學生在這一年齡階段的認知特征和規(guī)律，針對教學目標的設計應建立在學生的能力基礎上，滿足學生專業(yè)特征和市場的相關需求，鼓勵學生進行大膽創(chuàng)新和踴躍思考。例如：在設計領域中，Photoshop是非常常用的平面設計軟件，教師可以基于這一特點，在教學目標設計中，與現(xiàn)實生活進行串聯(lián)，通過搭建相關場景，設計相關教學目標，提前讓學生模擬今后在社會工作中對該軟件的具體使用。

3.2 優(yōu)化設計教學內容

筆者認為，在職業(yè)院校計算機課程當中，教學內容的設計必須要依托教材、專業(yè)和現(xiàn)實生活中的實際要求，打破教材的限制，貼近學生的專業(yè)，大膽對學生所學習的內容側重點進行適當調整，對知識難點進行細化，通過構建教師在教學中的引導地位，指導學生突破學習的重點難點，讓學生在自主學習的過程中，掌握相關知識技能，使學生對計算機課程產生更加濃厚的學習興趣。

例如：針對美術設計類專業(yè)的學生，教師在開展“Photoshop”課程教學的過程中，可以將教學的重點放在學生今后在工作中可能會大量面對的LOGO設計、插畫繪制等項目，并就這一環(huán)節(jié)當中業(yè)界所面臨的普遍性問題進行深入分析，探尋問題發(fā)生原因，并設計相關的學習任務，即基于老師要求，設計相關的產品LOGO或插畫等。通過上述的課程設計，讓學生能夠通過自主學習提升學習效果。

3.3 有效實施課堂教學

在微課教學模式中，教學視頻是其中十分重要的構成元素，教師在教學過程中，必須依托于教學視頻指引學生開展接下來的教學活動。所以，筆者在課堂教學開始，就會向全班學生播放一段關于“Photoshop”課程學習重點的教學視頻，視頻內容涵蓋有操作方法，效果橫縱向對比等，學生通過觀察視頻，能夠了解不同操作方式所呈現(xiàn)出的視覺效果，在腦海中形成更加直觀的印象。而在后續(xù)的自主學習過程中，學生便可以通過親身實踐，活用所學知識，提高學習效果。除了通過微課來指導學生自主學習，理解課本知識之外，還可以立足微課，創(chuàng)設課堂練習實踐，指導學生對相關知識的應用，強化學生對具體知識的掌握。

3.4 落實評價持續(xù)優(yōu)化教學

教學最后，教師還需要對班級學生最終的任務完成情況進行評價，解決班級學生在學習該課程中所暴露的突出問題。教師對學生的評價需要以正向評價為主，這樣才能提升學生們的學習積極性。在進行評價時，應該重點關注微課運用的評價。也就是從整個課堂流程出發(fā)，分析微課在各個環(huán)節(jié)的具體運用效果，反思運用過程存在的問題，然后思考改進微課教學運用的具體方法。

4 結語

整體來講，在職業(yè)院校計算機教學過程中，微課教學模式的應用是一次重大教學創(chuàng)新，在諸如“Photoshop”課程教學中，微課教學模式的應用收獲了良好的效果。教師應在教學中大膽創(chuàng)新，合理進行微課設計，讓微課教學效果得以最大化。