線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——以“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程為例

張藍(lán)春

(?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，海南 ?？?571127)

0 引言

近些年來(lái)，我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展速度越來(lái)越快，踏入了微時(shí)代的行列，信息技術(shù)開(kāi)始被投入到教學(xué)領(lǐng)域中。信息技術(shù)的應(yīng)用給教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新提供了動(dòng)力，使得一些原本較為滯后的教學(xué)方式變得先進(jìn)。把傳統(tǒng)的教學(xué)資源和現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)融合，構(gòu)成一種線上線下混合式教學(xué)模式。利用這種新型的教學(xué)方式，創(chuàng)新動(dòng)畫設(shè)計(jì)的教學(xué)，突破時(shí)間以及空間等層面的約束和限制，達(dá)到有效交互的目的，將老師的主導(dǎo)效應(yīng)更好地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓其學(xué)習(xí)興趣變得更加濃郁，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)可以由淺入深，提升總體的教學(xué)效果。

1 線上線下混合式教學(xué)概述

線上線下混合是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式和以往所用的教學(xué)模式差異性較大，其應(yīng)用主要是為了讓學(xué)生更好掌握專業(yè)化的知識(shí)，把傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中使用較多的資源和數(shù)字技術(shù)相融合，以保證其實(shí)際的課堂教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度也會(huì)變得更高。其實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要綜合梳理相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)地，同時(shí)還需要確定其傳授方式以及傳輸目標(biāo)。有規(guī)劃的編制教學(xué)計(jì)劃，站在學(xué)生的立場(chǎng)整理網(wǎng)絡(luò)課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)地開(kāi)展課程的練習(xí)活動(dòng)。正確劃分課程的難易度等級(jí)，讓不同層次的學(xué)生都可以進(jìn)行適度學(xué)習(xí)。在管理課程時(shí)，還應(yīng)當(dāng)制定出與教學(xué)策略相匹配的教學(xué)規(guī)劃方案以及教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合線上資源和線下實(shí)際課程，真正達(dá)到資源互補(bǔ)的目的。就教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃方案設(shè)定好教學(xué)模板，構(gòu)成更具單元性的教學(xué)模式，進(jìn)一步地滿足學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)需求[1]。

2 傳統(tǒng)動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)科方向問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)動(dòng)畫設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的重視度會(huì)比較高，而忽視學(xué)生自身的實(shí)踐能力。不管是學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，還是在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)層面，都存在較為顯著的偏差性。學(xué)科分離也比較嚴(yán)重，無(wú)法依照實(shí)際工作的需求開(kāi)展動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生自身能力也會(huì)受影響。例如某一美術(shù)院系的動(dòng)畫專業(yè)，以一種固化的“美術(shù)代影視”的教學(xué)方式，使得人才培養(yǎng)的結(jié)果無(wú)法和社會(huì)的需求相匹配，呈現(xiàn)出了較為尖銳的矛盾。實(shí)際上，在利益的影響下，動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)視域會(huì)變得更加狹隘，無(wú)法深度分析動(dòng)畫設(shè)計(jì)的未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.2 教學(xué)觀念問(wèn)題

動(dòng)畫設(shè)計(jì)所涉及的藝術(shù)門類較為繁雜，其是一種綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，其將電影以及音樂(lè)等各類藝術(shù)更好地融合成為一個(gè)整體。其并不簡(jiǎn)單的是美術(shù)，也不是某一個(gè)學(xué)科方向所能覆蓋的。我國(guó)在“十二五”規(guī)劃之后，就開(kāi)始把動(dòng)畫抽離開(kāi)大美術(shù)，成為一類二級(jí)性學(xué)科。由此可見(jiàn)，雖重新設(shè)定動(dòng)畫辦學(xué)方向，但在實(shí)際教學(xué)中，職業(yè)院校在設(shè)置學(xué)科時(shí)，并沒(méi)有正確且充分掌握多一些多學(xué)科的特性，在開(kāi)展課程設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)法綜合考量課程的過(guò)渡狀況，這就使得學(xué)科和課程設(shè)計(jì)的偏差較為嚴(yán)重，無(wú)法深度分析學(xué)生學(xué)習(xí)的總體狀況，也設(shè)定不出學(xué)生不同層次的課程需求，導(dǎo)致無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。

2.3 技術(shù)性問(wèn)題

老師在動(dòng)畫設(shè)計(jì)實(shí)踐層面上的問(wèn)題會(huì)比較嚴(yán)重，這主要是由于大多數(shù)老師是畢業(yè)之后直接到學(xué)校去擔(dān)任教師，并沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，所以自身的實(shí)踐能力比較薄弱，無(wú)法正確理解并掌握相應(yīng)的技術(shù)，實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知也較差，只是一味地將自身的主觀思想傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)誤差。首先是教學(xué)模式問(wèn)題，教學(xué)模式的應(yīng)用會(huì)直接影響到總體的教學(xué)質(zhì)量。動(dòng)畫設(shè)計(jì)的綜合性以及實(shí)踐性比較強(qiáng)，但是現(xiàn)階段大部分的老師仍舊會(huì)應(yīng)用固化的教學(xué)文本模式去傳授相應(yīng)的專業(yè)化知識(shí)，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)性比較差，其所營(yíng)造的課堂氛圍十分沉悶枯燥。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，通常會(huì)使用案例教學(xué)方式給學(xué)生介紹相應(yīng)的軟件界面以及工具的使用方法，之后再進(jìn)行案例的示范，讓學(xué)生跟隨練習(xí)模仿。這種教學(xué)方式的單一性極強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們很容易會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，不能更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造力及主動(dòng)性也會(huì)遭受不同程度的影響。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之后，只會(huì)使用較為簡(jiǎn)單的實(shí)例，無(wú)法進(jìn)行綜合化的知識(shí)運(yùn)用，舉一反三的能力也比較差。其次，課時(shí)分配科學(xué)性較差。在課程總學(xué)時(shí)的影響下，大多數(shù)老師在教學(xué)時(shí)會(huì)采取一半理論，一半實(shí)操的教學(xué)形式，這就使得學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)變得比較少。這些操作類較強(qiáng)的軟件只有在熟練之后才能達(dá)到生巧的狀態(tài)，只有保障學(xué)生的上機(jī)時(shí)間，他們才能在課后更好地進(jìn)行自學(xué)練習(xí)。老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)管指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)成效及創(chuàng)新能力。但是受到課時(shí)分配不均的影響，使得課程的總體教學(xué)成效微弱。最后是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，以往課程教學(xué)內(nèi)容是以教材為基準(zhǔn)，雖然大多數(shù)教材及教學(xué)案例數(shù)量都較大，但其中的案例以章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容不夠新穎，也沒(méi)有和當(dāng)前行業(yè)結(jié)合，各個(gè)案例之間的銜接度也比較差。若案例以及知識(shí)點(diǎn)之間銜接的系統(tǒng)性低下，那么學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)完就忘，不知學(xué)為所用的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)新的具體項(xiàng)目時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)從下手，懵懂的狀態(tài)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法更好地迎合新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展需求，同時(shí)也無(wú)法結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行分層案例化的設(shè)計(jì)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也會(huì)受影響[3]。

3 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)以及應(yīng)用分析

3.1 提高教學(xué)質(zhì)量

線上線下混合式教學(xué)模式的使用主要是把理論教學(xué)與信息技術(shù)融合在一起，這種新型的教學(xué)模式有效地摒棄了固化教學(xué)的束縛，學(xué)生們的學(xué)習(xí)渠道也會(huì)變得更加豐富，其所獲得的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)變得更加的豐厚。借助信息技術(shù)，學(xué)生可以自行下載課程的內(nèi)容，獲取知識(shí)的途徑更加多元化，可以結(jié)合自身的需求，自主性的學(xué)習(xí)不同模塊的知識(shí)，其實(shí)際學(xué)習(xí)的效果變得更好。另外，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，線上線下混合教學(xué)模式的使用優(yōu)勢(shì)也會(huì)比較強(qiáng)，能大規(guī)模地使用教學(xué)資源。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及課堂的反饋情況，使得知識(shí)的掌握能力變得更高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性也會(huì)變得更強(qiáng)[4]。

3.2 提高學(xué)科的融合度，進(jìn)行創(chuàng)新

線上線下混合式教學(xué)模式在發(fā)展過(guò)程中可以進(jìn)一步改革并創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓其可以不用受到理論知識(shí)的約束，培養(yǎng)動(dòng)畫設(shè)計(jì)的專業(yè)人才，構(gòu)建正確的動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展方向。結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r，編制出更具針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，選擇合理化教學(xué)課程，保障教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性；學(xué)生可以在動(dòng)畫設(shè)計(jì)時(shí)，進(jìn)一步開(kāi)闊視野，生發(fā)設(shè)計(jì)靈感，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外的輔導(dǎo)，讓其動(dòng)畫設(shè)計(jì)的專業(yè)性變得更高。

3.3 明確教學(xué)流程

首先需要進(jìn)行學(xué)情分析以及網(wǎng)上在線調(diào)查，通過(guò)這種方式明確學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，設(shè)定好線上線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分重要，學(xué)生需要具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此要深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在開(kāi)展該課程教學(xué)之前，利用平臺(tái)上的問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況。其次，老師要進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更具針對(duì)性，確保學(xué)習(xí)資源供給的有效度。再次，老師需要合理使用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)板塊，使得其線上的學(xué)習(xí)服務(wù)更加多元化，讓線上教學(xué)活動(dòng)更為順暢開(kāi)展，學(xué)生的資源選擇范圍也可以更加豐富。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)答疑討論板塊，可以達(dá)到為學(xué)生解疑、探討解決問(wèn)題的目的，老師要提前歸納和整理程序編寫過(guò)程以及常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)生在編譯程序時(shí)，一旦遇到問(wèn)題就可以在模塊中尋找答案。若其遇到一些個(gè)性化的問(wèn)題，也可以將問(wèn)題發(fā)布到問(wèn)題討論模塊當(dāng)中，老師需要定期進(jìn)行線上解答，學(xué)生也可以相互之間進(jìn)行問(wèn)題探討。這種多元化的線上答疑模式可以使得學(xué)生們的問(wèn)題及時(shí)得到解決，清掃學(xué)生們學(xué)習(xí)的障礙，讓其現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)工作進(jìn)展得更為順暢。最后，需要借助教學(xué)平臺(tái)多樣化的功能對(duì)學(xué)生們的線上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，以此來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。線上進(jìn)行設(shè)計(jì)文檔的提交， 線下進(jìn)行課堂主題匯報(bào)、 設(shè)計(jì)成果匯報(bào)和成果展示匯報(bào)。整個(gè)研究型學(xué)習(xí)項(xiàng)目貫穿線上和線下兩個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和線下面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代化信息技術(shù)的產(chǎn)物，利用該種教學(xué)模式，進(jìn)一步改善固化的教學(xué)狀態(tài)，對(duì)傳統(tǒng)方式進(jìn)行補(bǔ)充和革新，讓其和傳統(tǒng)的教學(xué)方法更好的相融合，并讓技術(shù)和藝術(shù)相互貫通。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要結(jié)合動(dòng)畫設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特征，合理地使用混合式的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)借助信息化技術(shù)，遵守因材施教的基礎(chǔ)性原則，就不同層次的學(xué)生選擇使用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃方案，讓理論和實(shí)踐可以更好地融合，提高學(xué)生們對(duì)于動(dòng)畫設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)整合能力。對(duì)學(xué)生們進(jìn)行清晰化的思路指引，構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，保障其活動(dòng)的質(zhì)量，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與度變得更高。