組織多元化活動(dòng)，指導(dǎo)小學(xué)生整本書(shū)閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀面和閱讀量，促使學(xué)生提升閱讀品位，引導(dǎo)學(xué)生者多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。然而小學(xué)生的理解能力有限，注意力的集中時(shí)間也不長(zhǎng)，所以不能一味地強(qiáng)求學(xué)生閱讀整本書(shū)。若能將整本書(shū)閱讀和學(xué)生喜歡的多種活動(dòng)結(jié)合在一起，則能提升學(xué)生的閱讀效果，促使其積極主動(dòng)地閱讀整本書(shū)。

一、講述，熟悉文本內(nèi)容

在整本書(shū)閱讀中，最基本的就是理解整本書(shū)的內(nèi)容。然而小學(xué)生的注意力時(shí)間有限，記憶力也不足，常常忘記前文的內(nèi)容。為了提升學(xué)生的閱讀效果，教師可以組織學(xué)生將自主表達(dá)和閱讀結(jié)合到一起，展開(kāi)“講故事”的活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)更熟悉文本的具體內(nèi)容。

學(xué)習(xí)《猴王出世》后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀，圍繞《紅樓夢(mèng)》展開(kāi)自主品讀。在學(xué)生自主閱讀一段時(shí)間后組織“講故事”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的故事片段，用自己的語(yǔ)言講述出來(lái)和同伴分享。如有學(xué)生提出：“在這些故事里，我最喜歡的是‘真假美猴王’的故事，因?yàn)檫@個(gè)故事極其具有懸疑性，閱讀中，總是想要知道到底哪一只猴子是真的孫悟空，想要知道到底靠什么辦法才能區(qū)分?！苯處熆梢岳^續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生回顧故事內(nèi)容，然后用自己的語(yǔ)言表示出來(lái)?！霸谀愕墓适轮校孟駴](méi)有交代假猴王到底是誰(shuí)，能不能加入相關(guān)的內(nèi)容呢？想一下要加在哪一部分。”這樣的問(wèn)題能夠促使學(xué)生關(guān)注自己講述的內(nèi)容，思考如何才能讓表述更細(xì)致。學(xué)生修改了這部分的內(nèi)容，將假猴王的身份加入如來(lái)佛的講述中，讓故事內(nèi)容更豐富。

在學(xué)生講故事的過(guò)程中要引導(dǎo)他們關(guān)注故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不少長(zhǎng)篇作品其實(shí)都是由一個(gè)個(gè)小故事組合而成的，作者用線性、對(duì)比性、反復(fù)性等結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。在講故事的時(shí)候也要參考這種方法，讓講述更有條理。

二、暢談，滲入想象創(chuàng)造

一個(gè)成熟的讀者常常會(huì)圍繞作品展開(kāi)豐富的想象，會(huì)嘗試填補(bǔ)作品中的某些空白，也會(huì)沿著故事的發(fā)展方向猜想故事的后續(xù)發(fā)展，又或者圍繞故事的開(kāi)放性結(jié)局展開(kāi)自主創(chuàng)編。所以在教學(xué)中教師要組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流活動(dòng)，圍繞作品展開(kāi)想象，嘗試將自己的創(chuàng)想加入其中，看看誰(shuí)的故事最有創(chuàng)意。

學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，并組織學(xué)生在閱讀后展開(kāi)討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家有沒(méi)有想過(guò)，如果自己來(lái)到了荒島，和魯濱遜成為鄰居，后續(xù)會(huì)發(fā)生什么事情呢？大家能否展開(kāi)想象，編寫(xiě)一個(gè)故事，講給大家聽(tīng)呢？”這能促使學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，并試著表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容。如有學(xué)生提出了自己的想法：“我乘坐的游輪遇到了海難，我抱著一塊木板在海上漂浮，終于來(lái)到了一個(gè)荒島。幸運(yùn)的是，在島上竟然有人，他的名字叫魯濱遜。我看見(jiàn)島上有很多野雞，于是就抓來(lái)了野雞，給魯濱遜做烤雞翅……”引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)的基礎(chǔ)上思考：“大家所加入的故事都是平常生活中常見(jiàn)的事情，如吃飯、洗衣服之類(lèi)的。能否想象一下有什么是荒島上獨(dú)有的事情呢？”以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生再次想象，設(shè)計(jì)更豐富的情節(jié)。

學(xué)者錢(qián)伯斯提出閱讀循環(huán)圈理論，認(rèn)為閱讀是由一系列的活動(dòng)組成的，與人交流，聽(tīng)別人講述等也是活動(dòng)的一種。因此在組織學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀的時(shí)候也要引導(dǎo)學(xué)生積極暢談，融入想象，這樣能促使學(xué)生克服獨(dú)立閱讀的障礙，拓展思維空間。

三、表演，促進(jìn)深度思考

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，因此組織其圍繞作品編寫(xiě)小品并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)表演，并圍繞劇本編寫(xiě)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題展開(kāi)深度思考。這樣學(xué)生能深入思考，展開(kāi)質(zhì)疑，提升思維品質(zhì)。

學(xué)習(xí)《騎鵝旅行記》后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品的內(nèi)容自主編寫(xiě)小品?！按蠹覍?duì)哪一段內(nèi)容最感興趣呢？嘗試將它改編成小品，表演出來(lái)吧?！比缬袑W(xué)生最喜歡尼爾斯和狐貍斗智斗勇，拯救鵝群的故事，于是就將它改編成了小品。此后教師提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物形象進(jìn)行思考：“鵝群中的頭鵝為何對(duì)人類(lèi)懷有敵意呢？你覺(jué)得這種敵意是什么原因形成的呢？為何尼爾斯最后能和動(dòng)物成為好朋友呢？你覺(jué)得人和動(dòng)物之間應(yīng)該是什么關(guān)系呢？”這些問(wèn)題能促使學(xué)生結(jié)合表演的內(nèi)容展開(kāi)深入思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)不能傷害動(dòng)物，要和動(dòng)物成為和睦相處的好朋友。

在學(xué)生展開(kāi)表演的時(shí)候教師要提出一些問(wèn)題，尤其是圍繞作品的人物形象提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣能讓學(xué)生加深對(duì)故事的理解和感悟，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

在組織學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀的時(shí)候，若能將多樣化的活動(dòng)融入教學(xué)中，則能促使學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而主動(dòng)積極地閱讀。這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀的效果更好，能促使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)各種閱讀方法，形成更好的閱讀體驗(yàn)。