以生為本理念下的小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

前置性作業(yè)是以生為本教育的重要表現(xiàn)形式之一，是指教師在講解新課之前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的前置性作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有趣味性、擴(kuò)展性、目的性等?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)語(yǔ)文教師不重視前置性作業(yè)，導(dǎo)致前置性作業(yè)的價(jià)值沒(méi)有得到有效發(fā)揮。故此，本文就如何改善這一局面，充分發(fā)揮前置性作業(yè)的效能展開了論述。

一、基于趣味性原則設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

“趣味”對(duì)小學(xué)生而言意味著學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有讓學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，才能將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生做到在學(xué)習(xí)中全身心投入，從而發(fā)揮出前置性作業(yè)的功效和價(jià)值。例如，在講解課文《爬山虎的腳》之前，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，然后根據(jù)文中作者對(duì)爬山虎特征的描寫進(jìn)行繪畫，聯(lián)系文字進(jìn)行想象，將自己腦海中構(gòu)思的爬山虎的樣子畫出來(lái)。這樣的前置性作業(yè)生動(dòng)、有趣，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)充分地激發(fā)出來(lái)。在這個(gè)有趣的前置性作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地、深入地閱讀課文，認(rèn)真品味課文中的一字一句。相對(duì)于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中的抄寫生詞、背誦課文等類型的前置性作業(yè)，這樣的前置性作業(yè)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

二、基于實(shí)踐性原則設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，基于實(shí)踐性原則去展開。具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文前置性作業(yè)通常都是一些書面作業(yè)，形式單一、內(nèi)容枯燥，不符合小學(xué)生的心性特點(diǎn)，難以將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生甚至對(duì)前置性作業(yè)產(chǎn)生了排斥、抵觸情緒。為了迎合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，語(yǔ)文教師可以基于實(shí)踐性原則去設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開探索。例如，在講解課文《陶罐與鐵罐》之前，教師讓學(xué)生課前和同桌合作進(jìn)行情景劇表演，其中一人扮演陶罐，另外一人扮演鐵罐。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行情境表演。這樣的前置性作業(yè)符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生需要揣摩角色，然后再將其演繹出來(lái)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要深入閱讀課文。這不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、基于生活性原則設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育與生活密不可分，脫離生活的教育不能稱之為教育。在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借鑒這一教育理念，基于生活性原則去設(shè)計(jì)。一方面，這樣的前置性作業(yè)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加親切、熟悉，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，這樣的前置性作業(yè)可以讓學(xué)生將生活與語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到生活化教育的優(yōu)勢(shì)并基于生活性原則設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。例如，在講解記敘文《荷花》之前，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去小區(qū)或?qū)W校附近的校園里觀賞荷花，并用自己的話將觀賞到的荷花的樣子描述出來(lái)。這樣，在課堂上給學(xué)生分析課文的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所觀賞到的荷花與作者筆下描述的荷花進(jìn)行對(duì)比，既可以營(yíng)造熟悉的、親切的氛圍，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和消化。

綜上所述，作為一種嘗試性的、新型的作業(yè)形式，小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的聽課效率。語(yǔ)文教師要對(duì)此予以重視并針對(duì)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行深入研究，確保設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)越來(lái)越科學(xué)，越來(lái)越合理，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。