圖式理論視域下高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

李歐紋

一、前言

圖式理論主要就是采用結(jié)構(gòu)、圖解的方式開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，將其應(yīng)用在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，可以分成語(yǔ)言類型、內(nèi)容類型與形式類型的圖式，通過(guò)不同圖式的運(yùn)用，可全面增強(qiáng)學(xué)生的文章理解能力，從根本上增強(qiáng)其閱讀能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、圖式理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的類型

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中采用圖式理論，主要分為語(yǔ)言類型、內(nèi)容類型與形式類型幾種，具體表現(xiàn)為：

一進(jìn)正博的辦公樓，現(xiàn)代化的裝修體現(xiàn)著團(tuán)隊(duì)的活力，整體簡(jiǎn)約整潔，但細(xì)節(jié)處格外考究，每扇玻璃窗門的中央都貼印著激勵(lì)人心的英文名言——“Service achieve dreams（服務(wù)收獲夢(mèng)想）”。正是這樣一支朝氣蓬勃的團(tuán)隊(duì)，精力充沛地在制袋機(jī)領(lǐng)域大展身手。

（一）語(yǔ)言類型的圖式

對(duì)于鹽圖式而言，主要是閱讀文本的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)性知識(shí)，也是內(nèi)容類型和形式類型圖式的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上來(lái)講，語(yǔ)言是信息的主要載體，詞匯是構(gòu)建成為語(yǔ)言的基本要素，學(xué)生面對(duì)生詞較多的閱讀原材料，會(huì)有不知所措的現(xiàn)象，很容易出現(xiàn)畏懼的現(xiàn)象，閱讀的積極性降低。教師采用語(yǔ)言圖式教學(xué)法，可利用圖式形式為學(xué)生展現(xiàn)出文章的字詞句，使得學(xué)生形成全面理解，讀懂文章的內(nèi)涵，并增強(qiáng)閱讀效果。

水庫(kù)最大淹沒(méi)范圍190.4 km2，保護(hù)村莊48個(gè)，保護(hù)太谷縣城一座，屬于下游有防洪任務(wù)的水庫(kù)。水庫(kù)在遭遇防洪標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)洪水時(shí)，應(yīng)該考慮下游河道安全，實(shí)行控泄，使下泄流量小于等于河道安全泄量。但水庫(kù)在滿足興利用水的情況下，汛限水位設(shè)為溢洪道底板高程937 m。溢洪道為岸邊開(kāi)敞式，無(wú)閘門控制。由于橡壩未安裝，防洪能力不足，而且下游河道行洪能力非常弱，假如水庫(kù)汛前水位已達(dá)到汛限水位，那么當(dāng)來(lái)水量大于下游河道現(xiàn)狀承受能力時(shí)，水庫(kù)便無(wú)法實(shí)現(xiàn)使泄量小于河道過(guò)渡能力的控泄措施。

（二）內(nèi)容類型的圖式

“李護(hù)士，你說(shuō)，陳山利是你什么人??？你怎么就舍不得扎他？”恭建兵捂著屁股蛋子，后退著，躲閃著，一下小心，與迎面走來(lái)的汪隊(duì)長(zhǎng)撞了個(gè)滿懷。更糟的是，他站立不穩(wěn)，一個(gè)趄趔，一腳踩在汪隊(duì)長(zhǎng)的腳背上。痛得汪隊(duì)長(zhǎng)大叫一聲：“哎喲喂——”提著腿，在空中甩了幾甩。

（三）形式類型的圖式

對(duì)于形式圖式而言，又被稱為修辭圖式，要求學(xué)生對(duì)閱讀文章體裁有著一定了解，全面掌握文章結(jié)構(gòu)。形式圖式可將英語(yǔ)閱讀文章的主體結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生全面理解文章特點(diǎn)與框架，掌握文本知識(shí)，并從整體的文章出發(fā)考慮問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)邏輯分析和評(píng)價(jià)的良好目的。

三、圖式理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要意義

高職英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)的工作中，采用圖式理論具有重要意義，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言、內(nèi)容與形式圖式，使得學(xué)生全面采用各種圖式閱讀文章內(nèi)容，從而提升其閱讀水平。具體措施為：

（一）有助于學(xué)生采用語(yǔ)言圖式閱讀

對(duì)于高職學(xué)生而言，屬于較為特殊的學(xué)生群體，多數(shù)學(xué)生均是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)較低、學(xué)習(xí)能力較差選擇到高職院校中學(xué)習(xí)技能、技術(shù)，其英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較為薄弱，閱讀能力較差。高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，缺乏良好的思維模式，對(duì)于抽象性的英語(yǔ)知識(shí)理解能力較低，思維能力較差，再加上英語(yǔ)閱讀的思想懈怠，很難提升閱讀積極性，導(dǎo)致其英語(yǔ)閱讀能力難以增強(qiáng)。與此同時(shí)，高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，接受能力較低，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閱讀誤區(qū)，不能確保閱讀的合理性與科學(xué)性。如果在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中被動(dòng)學(xué)習(xí)文章主旨知識(shí)，按照相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行分析，甚至?xí)骄W(wǎng)絡(luò)中盲目搜集閱讀問(wèn)題答案，難以全面提升其閱讀能力。這就需要在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方式與措施進(jìn)行創(chuàng)新，編制較為完善的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方案，全面增強(qiáng)整體的教學(xué)效果。

（二）有助于引導(dǎo)學(xué)生采用內(nèi)容圖式閱讀

2.內(nèi)容圖式的合理使用

（三）有助于為學(xué)生構(gòu)建形式圖式

一般情況下，閱讀理解會(huì)受到文章語(yǔ)言因素與內(nèi)容因素的影響，也會(huì)受到文章結(jié)構(gòu)的影響，如果學(xué)生不能全面理解文章結(jié)構(gòu)，將會(huì)對(duì)其閱讀效果造成影響。而教師采用圖式教學(xué)法，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的體裁形式、結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行分析，系統(tǒng)化形成題材文本的理解，在閱讀期間全面分析文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，概括全文的內(nèi)容。這樣不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力，還能構(gòu)建相應(yīng)的形式圖式，從而促使閱讀教學(xué)工作的合理實(shí)施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和水平。

由此可見(jiàn)，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，教師采用圖式理論教學(xué)法具有重要意義，應(yīng)該予以足夠重視，創(chuàng)建相應(yīng)的圖式理論教學(xué)指導(dǎo)模式，全面增強(qiáng)整體的教育工作質(zhì)量。

四、高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀問(wèn)題

從本質(zhì)上來(lái)講，詞匯屬于語(yǔ)言基礎(chǔ)所在，學(xué)生如果沒(méi)有充足的詞匯，很難順利閱讀英語(yǔ)文章，也無(wú)法對(duì)文章內(nèi)容形成準(zhǔn)確理解。與此同時(shí)，學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀速度、文本理解程度也會(huì)產(chǎn)生直接影響，可見(jiàn)在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，語(yǔ)言知識(shí)非常重要，是幫助學(xué)生增加詞匯量、學(xué)習(xí)各種語(yǔ)法知識(shí)的主要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)工作中，學(xué)生一味死記硬背英語(yǔ)詞匯，不能全面了解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，不能確保教學(xué)效果。而教師采用圖式理論教學(xué)法，可引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言圖式全面理解詞匯的發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞特點(diǎn)、詞性轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，并利用語(yǔ)言圖式掌握文章上下文猜測(cè)詞義的方式，以拓寬詞匯量為基礎(chǔ)，對(duì)文章內(nèi)容形成正確理解。一般情況下，高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量較少，不利于積極參與到閱讀活動(dòng)中，不能確保閱讀效果。而采用圖式理論教學(xué)法，可引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言圖式進(jìn)行閱讀，掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，按照閱讀文章建立自身的語(yǔ)言圖式，為后續(xù)閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、圖式理論視域下高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)該積極采用圖式理論教學(xué)法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，合理開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，將圖式理論教學(xué)法的積極作用發(fā)揮出來(lái)。具體措施為：

李娟(1980-)，女，漢族，安徽蕪湖無(wú)為人，大專，會(huì)計(jì)師，中核工置業(yè)有限公司財(cái)務(wù)經(jīng)理，研究方向：關(guān)于房地產(chǎn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理方向及實(shí)務(wù)操作。

（一）學(xué)生閱讀之前圖式理論的應(yīng)用

1.單詞圖式的合理應(yīng)用

教師在教學(xué)工作中可以指導(dǎo)學(xué)生采用單詞圖式閱讀文章，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞內(nèi)容，并通過(guò)圖式的形式提升學(xué)生對(duì)需要閱讀文章中的單詞形成正確理解。例如，教師采用詞根詞綴的方式進(jìn)行單詞圖式教學(xué)，為學(xué)生講解類似于“im-possible＝impossible”等單詞的圖式理解方式。學(xué)生在遇到復(fù)雜句式和詞匯的時(shí)候，對(duì)句子與詞匯進(jìn)行合理的劃分，全面掌握句子的結(jié)構(gòu)，在腦海中形成清晰的局勢(shì)特征，然后將其繪制出來(lái)，通過(guò)所繪制的圖片來(lái)形成閱讀文章的準(zhǔn)確理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生圖式閱讀能力

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅局限在語(yǔ)言訓(xùn)練，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行逐層的分解，將其作為基礎(chǔ)翻譯文章內(nèi)容，閱讀整體的文章。但是，此類教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生只能被動(dòng)的閱讀相關(guān)內(nèi)容，難以全面學(xué)習(xí)其中知識(shí)。在此情況下，教師就應(yīng)該積極采用圖式理論教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與文章理解能力，從而促使其學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式與機(jī)制。

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)該于學(xué)生閱讀之前合理應(yīng)用圖式理論，使得學(xué)生充分做好閱讀之前的準(zhǔn)備，從根本上增強(qiáng)整體閱讀教學(xué)指導(dǎo)效果。在學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面了解文章的背景知識(shí)，構(gòu)建出相應(yīng)的文化背景圖式，使得學(xué)生利用圖式預(yù)測(cè)英語(yǔ)文章的內(nèi)容，掌握文章中的關(guān)鍵詞與句型，為合理進(jìn)行閱讀做好準(zhǔn)備。在此期間，教師還需要積極采用圖片形式、文檔形式與視頻形式等輔助學(xué)生閱讀，使得學(xué)生做好前期的準(zhǔn)備。教師應(yīng)該為學(xué)生提供關(guān)于英語(yǔ)文章的圖片，然后要求學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，同時(shí)利用視頻材料引導(dǎo)學(xué)生全面理解文章背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此期間，教師還可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，為學(xué)生提出問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生全面理解文章主旨，在圖式理論與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的整合之下，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)聯(lián)想相關(guān)的詞匯與詞根，這樣可以積極參與到閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

1.2.6 培養(yǎng)條件 實(shí)驗(yàn)涉及的種子無(wú)菌萌發(fā)、無(wú)菌苗增殖及生根培養(yǎng)的光照培養(yǎng)條件為培養(yǎng)溫度（25±1）℃，光照強(qiáng)度2 000～2 500 lx，光周期12 h∕d；暗培養(yǎng)條件為全天無(wú)光照，溫度（25±1）℃。

例如，教師為學(xué)生提供帶有食物單詞、蔬菜單詞的時(shí)候，就可以提供相應(yīng)的圖片，先讓學(xué)生形成視覺(jué)體驗(yàn)，使得學(xué)生在腦海中留下深刻印象，然后利用圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生按照?qǐng)D片內(nèi)容全面分析食物英語(yǔ)的表達(dá)形式，進(jìn)入到圖式理論的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容形成充分理解的情況下，應(yīng)該利用提問(wèn)法，帶領(lǐng)學(xué)生參與探討活動(dòng)，要求學(xué)生之間相互進(jìn)行探討，共同研究如何采用形象圖式對(duì)單詞進(jìn)行理解與記憶，相互之間共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與看法，并將自己在單詞記憶期間所使用的圖式表達(dá)出來(lái)，使得其他同學(xué)均可以運(yùn)用成功經(jīng)驗(yàn)，在豐富圖式學(xué)習(xí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的情況下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)工作中采用圖式理論，還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到圖式學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極采用先進(jìn)的圖式理論掌握各種知識(shí)，增強(qiáng)閱讀理解與學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)言屬于文化知識(shí)的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生非語(yǔ)言知識(shí)，也就是文化背景的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解中西方之間的文化差異，不再受到文化差異的影響出現(xiàn)閱讀理解障礙，同時(shí)還能有效激發(fā)其良好思維能力與想象能力，提升其對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的分析效果和越策水平。教師采用圖式教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生采用內(nèi)容圖式參與閱讀活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀中西方政治知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)與歷史知識(shí)等，了解中西方的文化差異，總結(jié)豐富的經(jīng)驗(yàn)，便于在日后閱讀的過(guò)程中，將自身的內(nèi)容圖式激活，并和新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，從而促使其理解能力的提升。

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的工作中，采用內(nèi)容圖式法，可利用圖表形式、圖示形式與流程圖形式將文章詮釋出來(lái)，使得學(xué)生借助形象性的圖式，全面理解文章內(nèi)容，簡(jiǎn)化復(fù)雜的語(yǔ)句內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀理解能力與閱讀效果。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于風(fēng)箏制作相關(guān)文章的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)風(fēng)箏制作的流程圖，在流程圖中使用英語(yǔ)單詞將名稱標(biāo)識(shí)出來(lái)，簡(jiǎn)化文章結(jié)構(gòu)與具體的內(nèi)容。這樣可以使得煩瑣句子更加簡(jiǎn)單形象，容易被學(xué)生所理解和掌握，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的情況下，有效開(kāi)展各方面的教育指導(dǎo)工作。

內(nèi)容類型圖式的應(yīng)用，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成全面了解，掌握文章的文化背景、關(guān)鍵內(nèi)容。在高職英語(yǔ)閱讀期間，學(xué)生缺乏對(duì)文章內(nèi)容與主題的了解，就算沒(méi)有生詞障礙，都無(wú)法對(duì)文章形成良好理解。而內(nèi)容圖式就可以彌補(bǔ)語(yǔ)言圖式的不足與缺陷，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文章中的內(nèi)容，使得學(xué)生合理選擇相關(guān)信息，排除對(duì)英語(yǔ)文章的歧義，并提升文本理解程度。

3.指導(dǎo)學(xué)生采用形式圖式閱讀法

對(duì)于形式圖式而言，屬于圖式理論中非常主要的組成部分，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)該合理利用形式圖式理論進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生借助于形式圖式，對(duì)文章內(nèi)容形成準(zhǔn)確理解。例如：學(xué)生閱讀記敘類型文章的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)其使用表格將時(shí)間因素、地點(diǎn)因素、經(jīng)過(guò)因素與結(jié)果因素等等描述出來(lái)，利用小標(biāo)題的形式對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，這樣可以使得學(xué)生全面了解文章結(jié)構(gòu)與邏輯。再如：學(xué)生閱讀議論類型英語(yǔ)文章的過(guò)程中，可以通過(guò)箭頭圖式與圖形圖式等，將文章中的論點(diǎn)與論據(jù)等描繪出來(lái)，全面展現(xiàn)文章主旨，這樣可以使得學(xué)生深入的理解文章情感態(tài)度與觀點(diǎn)，全面閱讀相關(guān)的文章內(nèi)容。

（三）高職英語(yǔ)教學(xué)中圖式理論應(yīng)用的注意事項(xiàng)

高職英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中，采用圖式理論必須要注意各種事項(xiàng)。首先，應(yīng)創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀的圖式理論網(wǎng)絡(luò)，將各種圖式教學(xué)法融入網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中，借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)面，并開(kāi)闊眼界，形成良好的圖式理論閱讀思維模式，同時(shí)幫助學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀方面的圖式結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，積極采用圖式理論理解其中的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀能力。其次，采用圖式理論開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意各種題材文章的閱讀分析，然后自主性的制作相關(guān)圖式，從書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)中搜集到各種圖式元素，在整合圖式的情況下，將其應(yīng)用在英語(yǔ)文章的閱讀中，全面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和水平。最后，教師在實(shí)際教學(xué)期間可以創(chuàng)建出科學(xué)化的工作模式，編制出完善的圖式理論教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃方案，并制定出完善的教育機(jī)制與體系，打破傳統(tǒng)教育工作的局限性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

按標(biāo)準(zhǔn)力矩?cái)Q緊螺栓、螺釘：拖拉機(jī)傳動(dòng)箱、氣缸蓋、輪轂、連桿和前橋等重要部位的螺釘或螺栓，其使用工具和擰緊力矩在說(shuō)明書(shū)中有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，如人為擰緊過(guò)度會(huì)造成螺釘和螺栓折斷，或螺紋滑絲、撥扣等故障。

六、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，不能確保教學(xué)工作效果與質(zhì)量，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)整體教育指導(dǎo)效果造成不利影響。這就需要高職英語(yǔ)教師在教學(xué)期間，積極采用語(yǔ)言類型、形式類型與內(nèi)容類型的圖式開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，創(chuàng)建出科學(xué)化的教育指導(dǎo)機(jī)制，全面增強(qiáng)教學(xué)工作的質(zhì)量。

展示宣傳是游客中心的主要功能之一。參考國(guó)內(nèi)的鄉(xiāng)村旅游地游客中心建設(shè)現(xiàn)狀，相對(duì)于一般景區(qū)內(nèi)的游客中心，鄉(xiāng)村旅游地游客中心較為關(guān)注在鄉(xiāng)村文化、景觀、餐飲等方面的宣傳，以宣傳圖冊(cè)、櫥窗、多媒體、導(dǎo)游介紹等形式展現(xiàn)。大峽谷村游客中心在宣傳方式、宣傳資料、宣傳渠道等方面都存在較為明顯的滯后性，影響游客對(duì)于有效信息的獲取和主客之間的雙向溝通。