信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)聽說課程教學(xué)之管見①

張格蘭

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)信息化教學(xué)理解膚淺

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的深入發(fā)展，課堂教學(xué)媒體正向多元化方向轉(zhuǎn)變?；凇鞍鍟?講解”的傳統(tǒng)授課方式已無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求和學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)需求。聽說課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)聯(lián)系最為緊密的一門課程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等都為英語(yǔ)聽說課程提供了新的教學(xué)媒體和教學(xué)方式。然而，部分教師對(duì)信息化的英語(yǔ)教學(xué)理解較為膚淺，缺乏實(shí)際操作能力。有的教師認(rèn)為通過互聯(lián)網(wǎng)查查資料、利用多媒體在課堂上播放圖片、視頻等便是教學(xué)的信息化。還有的教師雖然意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的普遍性，但具體落實(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)、FIF口語(yǔ)訓(xùn)練評(píng)價(jià)系統(tǒng)和微課的開發(fā)和利用等方面，仍然是知其然不知其所以然，不能真正將信息化融入到大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂中。甚至還有一部分教師持觀望態(tài)度，我行我素，對(duì)信息化教學(xué)的緊要性和迫切性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

（二）課程設(shè)置安排欠妥

作為一門高等教育基礎(chǔ)課程，本應(yīng)保證充足的教學(xué)時(shí)間，以利教師傳道解惑。但這幾年大學(xué)英語(yǔ)卻普遍面臨著壓縮課時(shí)的現(xiàn)狀。以筆者所在的湖南工業(yè)大學(xué)為例，其課時(shí)量從原來為期4個(gè)學(xué)期（共計(jì)256學(xué)時(shí)），逐漸縮減為3個(gè)學(xué)期（共計(jì)144學(xué)時(shí)），減少42%。其中視聽說課程一學(xué)期只安排了16學(xué)時(shí)，為期8周，每周2學(xué)時(shí)。這樣一來，大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂出現(xiàn)了時(shí)間短，任務(wù)多，課程緊的問題。由于該校并沒有單獨(dú)開設(shè)口語(yǔ)課程，因此在短短90分鐘的課堂上，教師既要完成聽力練習(xí)又要兼顧口語(yǔ)訓(xùn)練，教學(xué)效果可想而知。再加上教師本身口語(yǔ)能力的有限，很難在一定的時(shí)間組織學(xué)生開展有效的聽說交際訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，大部分教師在組織教學(xué)課堂中，主要以聽力輸入為主，沒有進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)的輸出，沒有將聽說兩種技能進(jìn)行有效互換。因此，學(xué)生聽說能力發(fā)展需求無法在課堂中得到滿足。

（三）學(xué)生本身重視不足

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)多門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分較少，學(xué)生不愿花費(fèi)過多的精力和時(shí)間。再加上近年來大學(xué)相關(guān)免修政策的出臺(tái)，加劇了學(xué)生思想和行為上的不重視。如該校藝術(shù)類本科學(xué)生在大一時(shí)通過高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)，如果學(xué)生自己申請(qǐng)，即可免修藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)1。還有部分高校期末沒有組織英語(yǔ)口語(yǔ)考試，聽力考試也只是采取簡(jiǎn)單的選擇題形式，形同敷衍。學(xué)生即使不帶耳機(jī)參加考試，靠瞎蒙瞎猜也能做對(duì)幾個(gè)正確答案，足可以輕松過關(guān)。因而“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”的病態(tài)現(xiàn)狀愈演愈烈。

（四）聽說語(yǔ)境嚴(yán)重缺失

一般來說，大學(xué)英語(yǔ)聽說課程只有在語(yǔ)音室進(jìn)行，才能確保教學(xué)效果。但據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備老化、故障頻發(fā)，媒介單一是大部分聽說課堂面臨的教學(xué)環(huán)境問題。由于教學(xué)設(shè)備陳舊和相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)缺位，聽說交際語(yǔ)境嚴(yán)重缺失。因基礎(chǔ)硬件制約，部分高校沒有為每個(gè)專業(yè)班級(jí)開設(shè)外教口語(yǔ)課，也沒有定期開展英語(yǔ)角或英語(yǔ)沙龍活動(dòng)，學(xué)生無法找到匹配語(yǔ)伴練習(xí)聽說。眾所周知，口語(yǔ)交際的本質(zhì)特征是以信息為出發(fā)點(diǎn)，提供真實(shí)的交際語(yǔ)境，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性。在缺乏積極的外語(yǔ)交際環(huán)境下，學(xué)生很難將輸入的聽力材料轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)形式輸出，聽說實(shí)踐能力無法得到提高。

（五）思辨意識(shí)基本缺位

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛的影響，中學(xué)課堂教學(xué)模式以教師教學(xué)為中心，學(xué)生是知識(shí)接收方。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，固有的思維方式限制了思辨能力的發(fā)展；其次，聽說課程一般是大班授課（即兩個(gè)行政班級(jí)合班），人數(shù)多、互動(dòng)少、效果差；再次，部分教師對(duì)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為提高英語(yǔ)綜合知識(shí)應(yīng)用能力是全部，忽視培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。另外，部分學(xué)校將四六級(jí)考試與畢業(yè)證書掛鉤，舍本逐末。因此在課堂上，學(xué)生只聽取聽力技巧與口語(yǔ)技能，其它概不深入。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，思路不開闊，自主學(xué)習(xí)能力差，思辨能力弱。

（六）思政理念融入不夠

習(xí)近平總書記指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！钡壳按髮W(xué)英語(yǔ)聽說課程沒有很好地結(jié)合思政教育內(nèi)容。筆者針對(duì)本校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有明顯的功利傾向。此次調(diào)查共收到223票，其中有170票選擇A（通過四六級(jí)或A級(jí)考試）、38票選擇B（為就業(yè)或考研或出國(guó)做準(zhǔn)備）、15票選擇C（傳播中華文化、講好中國(guó)故事）。這就說明，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了通過考試、考研、出國(guó)和就業(yè)。此外，部分教師只注重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，忽略了英語(yǔ)學(xué)科本身所具有的“文化性”，而“重教學(xué)輕德育”的不良現(xiàn)象依然存在。還有的教師，雖然意識(shí)到“課程思政”的重要性，但沒有將“課程思政”這一理念融入英語(yǔ)聽說教學(xué)具體實(shí)踐中，對(duì)思政理念融入課堂教學(xué)存在敷衍心理。

（七）評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單片面

目前，大部分高校英語(yǔ)課程采用的是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。以筆者所任教的藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)為例，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%。其中，形成性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生到課率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，一般由教師自行決定各比重分值，缺乏統(tǒng)一而具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，因教學(xué)風(fēng)格各異，評(píng)分主觀性強(qiáng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末閉卷考試，僅考察學(xué)生讀寫譯的能力，并未涉及學(xué)生聽說方面的考核。部分學(xué)校規(guī)定，終結(jié)性評(píng)分需在50分以上，學(xué)生才有資格獲得平時(shí)成績(jī)（形成性評(píng)價(jià)）。這種“一刀切”的做法，對(duì)于應(yīng)試能力低，書面考試成績(jī)差的學(xué)生是很不公允的。有些學(xué)校組織口語(yǔ)考試，教師本身未受過正規(guī)的口語(yǔ)培訓(xùn)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)分的可信度不高，極大的挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽說課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）全面提高認(rèn)識(shí)、加快知識(shí)更新

在信息化日新月異的今天，高校英語(yǔ)教師應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，及時(shí)充電，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，把語(yǔ)言基本功與教學(xué)、科研基本功三者結(jié)合發(fā)展起來。首先，這就要求教師在授課前不能囿于教材，而要從課本走出去，學(xué)貫中西，不斷豐富自身知識(shí)體系。其次，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍，組建教學(xué)科研隊(duì)伍，加強(qiáng)校內(nèi)或校際間合作交流，使教學(xué)環(huán)境“英語(yǔ)化”，研究討論常態(tài)化。再次，教師要貫徹“常學(xué)常新、常悟常進(jìn)”的理念，不斷把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐，不能停留在“一知半解”和“光喊口號(hào)”上。最后，為適應(yīng)信息化、多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師要把混合式教學(xué)融入到英語(yǔ)聽說課程的教學(xué)實(shí)踐中，線上線下開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化課程體系的前提在于確定教學(xué)目標(biāo)。需要依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情細(xì)化，具有整體性、可行性、層次性、延續(xù)性和針對(duì)性。筆者針對(duì)該校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了情境和活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如英語(yǔ)短劇配音活動(dòng)、英語(yǔ)訪談工作會(huì)等，目的在于加深學(xué)生印象，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的代入感，達(dá)到學(xué)生跨文化交流和自主學(xué)習(xí)能力的目的。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分考慮這些活動(dòng)的具體步驟，如活動(dòng)中學(xué)生可以做什么、教師如何引導(dǎo)、活動(dòng)如何深入、效果如何達(dá)到等。另外，教師應(yīng)注重對(duì)整個(gè)活動(dòng)的總結(jié)反思，一方面要對(duì)學(xué)生活動(dòng)做及時(shí)點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生開展聽說活動(dòng)的能力；另一方面要優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師聽說教學(xué)效果。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不同，因而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求也不一樣。因此，教師要堅(jiān)持以學(xué)生需求為導(dǎo)向，把英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)和專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。如任教動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生時(shí)，可布置學(xué)生制作英文情景對(duì)話視頻；音樂表演專業(yè)的學(xué)生可開展英文歌曲比賽，學(xué)包裝設(shè)計(jì)的可用英文介紹自己設(shè)計(jì)的作品等。通過結(jié)合與專業(yè)背景相關(guān)的內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有了一定了解。同時(shí)學(xué)生通過聽說訓(xùn)練，又進(jìn)一步加深了他們的專業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?？傊處熞獜膶W(xué)生的專業(yè)出發(fā)，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，積極尋求適合學(xué)生聽說發(fā)展能力的教學(xué)內(nèi)容，做好學(xué)生的領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力。

（四）改善教學(xué)設(shè)施、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

作為課程實(shí)施的主體，教師要運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，重視課程資源的建設(shè)，為學(xué)生搭建聽說學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，教師自身必須更新教學(xué)理念，引入新型的教學(xué)技術(shù)，積極尋求課程設(shè)置的新方法。其次，學(xué)校要為教師營(yíng)造寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高其對(duì)信息技術(shù)及先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的駕馭能力。最后，學(xué)校應(yīng)積極建立英語(yǔ)聽說資源庫(kù)，保證充足有效的語(yǔ)言輸入和輸出。例如，學(xué)校構(gòu)建在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可供學(xué)生一站式訪問，獲取外語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)資源；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源共享，學(xué)生可訪問瀏覽課程PPT、聽力庫(kù)、音視頻庫(kù)等。在資源建設(shè)方面，教師要特別注意對(duì)聽說素材的深加工，對(duì)其所涉及的文化背景、語(yǔ)言知識(shí)等方面做深入剖析。

（五）改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)思辨能力

信息化背景下，學(xué)生要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)思辨能力。嚴(yán)嬌蘭（21014）指出中國(guó)大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)中的思辨能力，與中國(guó)古代文化教育理念有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生更多依賴教師的課堂講授，自主學(xué)習(xí)能力差，分析思考問題能力受限。然而興趣、能力、自制力等各方面原因?qū)е乱恍W(xué)生思辨意識(shí)缺席，學(xué)生仍按照原來傳統(tǒng)的聽課模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。學(xué)生要注意培養(yǎng)自身獲取知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)在課堂外尋求其他的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度化和多元化。尤其要注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不僅滿足于教師布置的課程聽說練習(xí)，而應(yīng)針對(duì)問題積極討論，提出觀點(diǎn)和見解。這樣學(xué)生才能開闊視野，發(fā)散思維，增強(qiáng)思辨能力。

（六）推進(jìn)課程思政、提升人文素養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)聽說課程是本科學(xué)生的必修科目，其授課內(nèi)容豐富，知識(shí)包含面廣。它不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化，傳播中國(guó)文化的重要窗口。在課程思政要求的推進(jìn)下，教師需要不斷探索新的教學(xué)理念，教學(xué)模式，把愛國(guó)主義、文化自信、人文精神等融入課程教學(xué)，真正做到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲”。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)就中西方展開比較，如文化比較、道德比較、信仰比較等。教師通過重塑教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展英文辯論、演講等形式，使他們?cè)谶@些“比較”中堅(jiān)信中國(guó)“文化自信”的道路，提升聽說教學(xué)的思想性、人文性。

（七）改革評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新考核形式

無論是形成性評(píng)價(jià)，還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，目的都是在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)效率，因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)注重多元化。其一，評(píng)價(jià)主體多樣化：這不僅包括教師評(píng)價(jià)，更應(yīng)涉及學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)；其二，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化：傳統(tǒng)的線下評(píng)價(jià)多以定性化的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)為主，新型評(píng)價(jià)方式應(yīng)該包括以量化方式為主的線上數(shù)據(jù)的采集。在混合式教學(xué)方式日新月異的今天，聽說課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)開展教學(xué)，線下要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀態(tài)做相關(guān)評(píng)價(jià)，線上則由平臺(tái)數(shù)據(jù)采集而構(gòu)成，具體包括學(xué)生的訪問次數(shù)、完成作業(yè)、參與討論等情況。其三，考核形式多維化：傳統(tǒng)的聽說課程考核基本上是以筆試為主，口試為輔，評(píng)價(jià)方式單一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下，教師應(yīng)引入新的學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源，豐富聽說實(shí)踐，如可添加對(duì)某一話題的小組討論、國(guó)際國(guó)內(nèi)大事新聞聽力的考核等，培養(yǎng)出適應(yīng)于時(shí)代的英語(yǔ)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)背景下，高等院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息化英語(yǔ)聽說教學(xué)的重要性和必要性，這門課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合能力培養(yǎng)至關(guān)重要。為了改變大學(xué)英語(yǔ)聽說課程教學(xué)目前存在的諸多問題，教師應(yīng)及時(shí)充電學(xué)習(xí)、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、培養(yǎng)思辨能力、推進(jìn)課程思政、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，以期滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。