基于學(xué)情分析的高職英語教學(xué)中的主要問題及對策研究

丁曉宇

一、高職英語教學(xué)問題及對策研究的目的與意義

在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對高職英語教學(xué)中的出現(xiàn)的主要問題進行分析，能夠為高職英語教學(xué)改革提供一定的方法與思路，同時為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生積極面對高職英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難與問題，在教師的幫助下，改善高職英語的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)的積極性，進而為將來職業(yè)生涯中英語的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。同時，對于教師而言，可以實現(xiàn)教學(xué)相長，使得教師及時了解高職學(xué)生的發(fā)展方向與學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略，更好地實現(xiàn)高職英語的教學(xué)目標與職業(yè)院校對學(xué)生英語水平的發(fā)展需求，進而推動高職院校英語的長遠發(fā)展與進步。

針對當前高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題進行分析與研究，可以為高職英語教學(xué)的教學(xué)提供一定的方法與思路，適時調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，從而使得高職英語教學(xué)更能滿足職業(yè)發(fā)展的需求，不僅僅局限于書本知識與應(yīng)試成績。高職英語教學(xué)應(yīng)該滿足職業(yè)發(fā)展需求，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，防止走進應(yīng)試教育的誤區(qū)，提升高職院校學(xué)生的實際英語應(yīng)用水平與交際能力。針對高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)的解決措施，有助于改善高職英語的整體教學(xué)環(huán)境，提升高職院校的教學(xué)水平與高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)，在將來的工作崗位中，發(fā)揮應(yīng)有的價值。

二、高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

高職英語教學(xué)中存在諸多問題，既有教師層面的問題，諸如教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的束縛；教師的教學(xué)水平存在良莠不齊現(xiàn)象；教師因為承擔(dān)的授課任務(wù)繁重，無暇顧及教學(xué)方法及教學(xué)手段的更新等。同時，也有學(xué)生層面的原因，如學(xué)生入學(xué)時英語水平較低，底子差，基礎(chǔ)弱；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；學(xué)生對于高職英語的學(xué)習(xí)目的缺乏正確的理解與把握。以下具體分析高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題：

（一）教師層面的問題分析

1.高職英語教師受傳統(tǒng)觀念的束縛，無法適應(yīng)高職英語教學(xué)的需求

應(yīng)試教育是當前制約高職英語發(fā)展的主要因素。在當前的高職英語教學(xué)中，許多高職英語教師仍然強調(diào)應(yīng)試英語教學(xué)的重要性，而忽視了英語的實際應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念貫穿高職英語教學(xué)的始終。對于高職英語的教學(xué)，識記與記憶仍然占有很大比重。從高職英語的試卷分析來看，并沒有將職業(yè)英語發(fā)展要求的“突出能力，注重實用”真正擺在重要位置，高職英語的試卷試題組成仍然是背誦占據(jù)多數(shù)，并沒有結(jié)合職業(yè)院校發(fā)展的實際需求，進行系統(tǒng)的英語測試與考察。對于口語的發(fā)展水平與要求，更沒有結(jié)合當前職業(yè)院校在就業(yè)中的實際需要。大學(xué)英語四級與大學(xué)英語六級是對絕大多數(shù)本科生，具備高一級英語水平的學(xué)生而設(shè)立的，但是仍有部分職業(yè)院校過分強調(diào)英語四六級的重要性，對于職業(yè)英語的發(fā)展水平一再忽視。固然，英語四級與六級可以檢測學(xué)生的實際英語水平，但是對于高職院校中，英語水平相對較低的高職學(xué)生而言，更應(yīng)該注重高職英語發(fā)展的實際，結(jié)合職業(yè)發(fā)展的需要，制訂適合職業(yè)院校發(fā)展的英語衡量標準與考試評價體系。

2.教學(xué)手段與教學(xué)方法單一，灌輸式英語教學(xué)仍然是很多高職英語教師采用的教學(xué)方法

在當前的高職英語教學(xué)中，由于教師水平參差不齊，教學(xué)的師資隊伍不夠完善，灌輸式教學(xué)仍是高職英語教學(xué)中普遍采用的方式。在高職英語課堂中，采用的仍然是教師主動的教，學(xué)生被動的學(xué)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，灌輸式的英語教學(xué)模式普遍存在。盡管對于多媒體的使用較之前的階段有所提升，但是課堂教學(xué)的內(nèi)容依然無法調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生往往對英語的學(xué)習(xí)存在一種倦怠的心理，對于在高職英語課堂中，學(xué)生的參與度不高，無法真正融入英語課堂。同時，由于教師隊伍的師資水平仍需提高，因而在高職英語的實際教學(xué)課堂中，部分高職英語教師對于課堂內(nèi)容以及教學(xué)方法的把握仍然不到位，致使高職英語的實際教學(xué)水平不盡人意。

3.高職英語教學(xué)中，對教師的教學(xué)評價方式單一，進而影響著教師的教學(xué)積極性的發(fā)揮

絕大多數(shù)的高職院校對教師的評價包括學(xué)生評價、同行教師評價以及系部領(lǐng)導(dǎo)評價等，評價方式單一。首先，學(xué)生對教師的評價占據(jù)多數(shù)，但是學(xué)生的評價往往帶有主觀色彩，進而影響對教師評價的客觀性，從而使得教學(xué)評價失去了原本的價值。其次是同行評價，因為是同行評價，具有一定的專業(yè)可靠性，但是不排除教師們之間存在互評高分的可能，進而使得教學(xué)評價失去了一定的客觀性。最后，是系領(lǐng)導(dǎo)或者是學(xué)校教務(wù)部門的評價，該項評價往往結(jié)合教師的工作量或者前兩項評價。由此可見，高職院校對于教響教師在高職英語教學(xué)中積極性的發(fā)揮。

4.高職院校中教師的教學(xué)任務(wù)繁重，影響職業(yè)水平的提高與改善

當前，職業(yè)院校生源發(fā)展迅速，為了滿足職業(yè)院校課程設(shè)置的需要，絕大多數(shù)高職英語課程的設(shè)置需要滿足量的需求。在有限的師資條件下，高職英語教師的授課任務(wù)繁重，因此無暇顧及職業(yè)水平的提升與改善。同時，部分職業(yè)院校為滿足師資需求，會聘請一部分兼職教師。兼職教師由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，對于高職英語的課程把握與教授缺乏系統(tǒng)性，進而影響高職英語教學(xué)水平的提升，影響高職英語教學(xué)質(zhì)量。

5.在高職英語教學(xué)中，英語教師往往強調(diào)教師本身的教學(xué)，而忽視學(xué)生的自主與主動學(xué)習(xí)

教學(xué)本身是一種教與學(xué)相結(jié)合的過程，其中既包含教師的主動教學(xué)，同時也包含學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二者不可或缺。在當前的高職英語教學(xué)中，教師過分強調(diào)知識的灌輸，對于學(xué)生的實際水平與實際能力則不夠重視，部分高職英語教師在教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)方法的具體采用、甚至具體到課堂教學(xué)的組織，僅僅注重自身課程內(nèi)容的灌輸，英語教師往往忽視學(xué)生的真實英語水平與能力，，使得整堂英語教學(xué)的效果并不讓人滿意。

（二）是學(xué)生層面的問題分析

1.學(xué)生的入學(xué)英語基礎(chǔ)差，水平低

高職院校的學(xué)生一分部來源于高考成績較差的普通高中生。這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初期便沒有打下良好的英語基礎(chǔ)，對于英語的基本知識框架與結(jié)構(gòu)掌握較差，甚至連音標尚不能完整正確識讀。對于這部分英語成績本就較差的普通高中生，在入學(xué)高職院校后，對英語的學(xué)習(xí)存在忽視甚至逃避的心理，對于英語的學(xué)習(xí)尚且不夠重視。詞匯量達不到入學(xué)要求，對于英語的基礎(chǔ)知識掌握不全面，這對于入學(xué)后高職英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大影響。眾所周知，英語的學(xué)習(xí)是一個銜接的過程，面對入學(xué)生源英語底子差，基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，高職英語教學(xué)就面臨更大的困難與挑戰(zhàn)。面對高職新生的英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，高職英語教師在實際授課過程中，面對的困難要比想象中大很多。因此，高職英語教學(xué)對于提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力就比較困難。

2.高職英語學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性

由于長期受低水平與低分數(shù)英語能力與英語成績的影響，學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的自信心。對于在實際英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，絕大多數(shù)高職英語學(xué)習(xí)的學(xué)生選擇放棄。由于在此過程中，問題隨著時間的積累不斷增多，學(xué)生逐漸喪失了對英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸下降，最終導(dǎo)致放棄對英語的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了一種惡性循環(huán)。

3.學(xué)生對于高職英語的學(xué)習(xí)缺乏正確的認識和定位

在高職學(xué)生的入學(xué)教育中，學(xué)生們并沒有很好的把握當前的英語學(xué)習(xí)對于自身將來在職業(yè)需求中的種種影響。絕大多數(shù)高職學(xué)生認為高職英語的學(xué)習(xí)僅僅是滿足學(xué)分的需求，至于高職英語對于將來專業(yè)英語學(xué)習(xí)的鋪墊性作用并沒有認識到位。對高職學(xué)生的就業(yè)而言，學(xué)好高職英語，為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在將來的就業(yè)環(huán)境中可以占據(jù)一定的優(yōu)勢。然而，學(xué)生對于高職英語的學(xué)習(xí)卻缺乏正確的認識和正確的定位。

三、針對高職英語教學(xué)中存在的問題而提出的解決措施

針對高職院校英語教學(xué)存在的問題，本文從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面提出一些解決措施，使得存在的問題能夠得以解決。

（一）高職英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式

基礎(chǔ)知識的傳授與實用能力的培養(yǎng)并不是相互矛盾的關(guān)系。相反，處理好基礎(chǔ)知識傳授與實用能力培養(yǎng)的關(guān)系可以有效改善當前高職英語教學(xué)中存在的問題。高職英語教學(xué)要遵循“實用為主、夠用為度”的原則。在實際的高職英語課堂教學(xué)中，要處理好基礎(chǔ)知識的傳授與應(yīng)用技能的培養(yǎng)這兩方面的關(guān)系。

（二）對高職院校英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行改革

根據(jù)學(xué)生的實際需要，選擇適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要且實用的教學(xué)內(nèi)容。同時，加強教材建設(shè)和建立精品課程。目前，高職英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容普遍存在知識體系過于陳舊，教學(xué)內(nèi)容脫離當前職業(yè)發(fā)展的需求，絕大多數(shù)的高職英語教學(xué)內(nèi)容側(cè)重對記憶的考察，而忽視對學(xué)生實際英語能力與水平的提升。針對這一問題，應(yīng)當改進高職英語的教學(xué)內(nèi)容。針對目前市面上出版的高職英語教材調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的高職英語教材采用的是黑白文字搭配的紙質(zhì)書本，對于音頻、圖畫甚至視頻的使用較少，在實際英語授課的過程中，學(xué)生感覺課堂枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于這一現(xiàn)象，高職英語教材內(nèi)容在編寫過程中可以參考市面上出版的兒童英語課程與讀物，將音頻、視頻、圖畫、動畫加入高職英語教材內(nèi)容中，多角度、多維度的調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，主動融入英語課堂中，從而提升高職英語學(xué)習(xí)的能力與水平。

（三）通過對英語教學(xué)方法的改革，以此改變高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀

改變高職英語教學(xué)中單純的教授式模式，可以將講授式與對話式相結(jié)合。維果斯基曾指出：只有當教學(xué)走在發(fā)展的前面的時候，這才是好的教學(xué)，進而達到使學(xué)生能“跳一跳就能摘到果子”的效果。在實際的高職英語教學(xué)中，要將實際的英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平相結(jié)合進行考慮，制訂適合這部分高職學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上，能夠在現(xiàn)有知識水平的前提下，獲得新的教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)是適合高職英語教學(xué)的一種良好的教學(xué)方法，鑒于高職學(xué)校入學(xué)水平存在一定的差距，分層教學(xué)可以滿足不同水平的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

四、總結(jié)

改變單一教學(xué)評價模式，在當前的高職英語課堂教學(xué)中采用多元教學(xué)評價體系，調(diào)動高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與主動性。

目前的高職英語教學(xué)對于學(xué)生的英語成績的評價，不能僅僅局限于期中與期末卷面成績的考察，這種單一的教學(xué)評價模式在一定程度上降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。建立多元評價體系，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視為一個動態(tài)的過程，在日常的英語學(xué)習(xí)中就建立一種評價機制，英語教學(xué)與評價相結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。采取多渠道、多角度、多維度的評價體系，校內(nèi)英語學(xué)習(xí)與校外英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。對于英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯五個方面，要更注重實用能力的評價與考察。讓學(xué)生在聽說的過程中提升英語學(xué)習(xí)的實際水平與技能。同時，要建立評價的反饋機制，對于學(xué)生評價的結(jié)果，要及時建檔反饋，發(fā)揮評價的真正目的與價值，使得學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自身的不足，有目的改善自身的英語學(xué)習(xí)方法與策略，提升自身的英語水平，為將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。