小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育突破研究

江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 仲啟燕

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，人們并沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)與審美教育之間的關(guān)聯(lián)性。事實(shí)上，文學(xué)作品中的文字音韻、情感內(nèi)涵、深邃意境和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，都是審美教育的寶貴資源。因此，在新課程改革中，將培養(yǎng)小學(xué)生的審美認(rèn)知、審美能力納入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之中，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分。在這種情況下，全體小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)審美教育突破策略進(jìn)行實(shí)踐研究，摸索出一套科學(xué)有效的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

不論哪一門學(xué)科，都與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，尤其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程而言更是如此，幾乎所有小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)都可以在日常生活中得到驗(yàn)證與應(yīng)用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想在課堂教學(xué)中同步開(kāi)展審美教育，就要充分挖掘課文中的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出與現(xiàn)實(shí)生活相貼近的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中更好地感受文學(xué)之美。例如，課文《夕照》中有很多精彩的語(yǔ)言：“太陽(yáng)被裹上橘黃色，沒(méi)有了刺眼的光芒……柔柔的光瀉下來(lái)，給磚鍍上了一層華麗的金黃?！薄胺宽斏匣髁艘煌艟К摰暮?，每一片都跳躍著紅潤(rùn)的光，變得波光粼粼了?！钡鹊?。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文精讀，之后讓學(xué)生在腦海中想象一下作者所描述的夕陽(yáng)畫面，之后再請(qǐng)學(xué)生描述一下腦海中的景象。此外，教師還可以布置一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生在日落時(shí)分親自觀察一次日落時(shí)的夕陽(yáng)景觀，讓學(xué)生親自感受到生活中和大自然中的美好。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫、文字等方式將這種美好記錄下來(lái)。這樣既可以作為一種生活經(jīng)驗(yàn)的積累，又可以促進(jìn)小學(xué)生審美水平的提升，還可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，非常有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、從詞語(yǔ)中感受語(yǔ)言美

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，絕大多數(shù)課文都具有語(yǔ)言流暢、生動(dòng)活潑、情感豐富等特點(diǎn)，在有些課文中還包含了帶有勵(lì)志性色彩的名言警句，這些都充分地體現(xiàn)出了文字語(yǔ)言本身所具有的語(yǔ)言美，這也正是小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展審美教育的突破口。例如，在《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》中，作者采用“著迷”“迷戀”“癡迷”等詞語(yǔ)表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)感興趣的程度。在進(jìn)行課文講解的過(guò)程中，教師要抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生思考一下為什么作者要采用這么多含義相似的詞語(yǔ)，還可以通過(guò)分組討論的形式開(kāi)展合作探究式教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考或者討論之后，一致認(rèn)為每一個(gè)詞語(yǔ)雖然意思相同，但是所要表達(dá)的程度不同，這也突出作者的寫作手法非常細(xì)膩。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師的成功引導(dǎo)，使學(xué)生感受到文字美和語(yǔ)言美。除此之外，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和多媒體教學(xué)工具，多給學(xué)生播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料，讓學(xué)生能更好地理解和感悟文學(xué)世界中的語(yǔ)言美，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生審美能力的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中審美

在新課程改革背景下，閱讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)大量閱讀，可以提升小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，塑造健全人格，更可以提高其審美能力。但是，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上需要小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生提供正確的教學(xué)指導(dǎo)，讓小學(xué)生能一邊閱讀，一邊感受文學(xué)作品的魅力，獲得更多的閱讀體會(huì)和審美體驗(yàn)。首先，教師除了要充分挖掘出課文中的審美教育素材以外，還要有針對(duì)性地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，給小學(xué)生推薦一些適合其年齡的優(yōu)秀讀物，以此來(lái)開(kāi)拓小學(xué)生的視野；其次，指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，例如，將那些好詞、好句、好段落記錄下來(lái)，不斷擴(kuò)大文字積累，為今后的寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師要在日常教學(xué)過(guò)程中收集一些好文章，并將其作為范文，帶領(lǐng)學(xué)生品味作者的寫作手法和寫作意圖，更好地領(lǐng)略文學(xué)之美。

四、在寫作中提升文字美

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就意味著寫作教學(xué)的位置較以往又獲得了大幅提升。教師要充分利用寫作教學(xué)的機(jī)會(huì)，同步開(kāi)展審美教育，讓小學(xué)生在寫作的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言和文字的獨(dú)特魅力。例如，在學(xué)習(xí)《塔石》后，教師可以給學(xué)生布置一篇續(xù)寫作文，鼓勵(lì)小學(xué)生圍繞著“塔石上發(fā)生的美好故事”這一主題展開(kāi)想象。這種教學(xué)方法不僅可以滿足小學(xué)生善于想象，喜歡表達(dá)的意愿，還可以讓小學(xué)生在練筆的過(guò)程中對(duì)課文進(jìn)行精讀，之后引發(fā)自主思考，找到續(xù)寫的切入點(diǎn)，還要反復(fù)斟酌應(yīng)該用哪一個(gè)詞、哪一句話、哪一種形式進(jìn)行精確表達(dá)，當(dāng)最終完成續(xù)寫任務(wù)以后，又可以獲得成就感上的滿足。事實(shí)上，這就是一種審美教育，可以讓小學(xué)生在寫作中體會(huì)文學(xué)之美。

小學(xué)語(yǔ)文作為整體教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，需要肩負(fù)起培養(yǎng)小學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的重要職責(zé)。小學(xué)語(yǔ)文教師首先要意識(shí)到開(kāi)展審美教育的必要性與重要性，在此基礎(chǔ)上，對(duì)與之相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等方面進(jìn)行重新思考，提高課堂教學(xué)的有效性與科學(xué)性，充分利用好教材中、網(wǎng)絡(luò)上和生活中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。