互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的展開(kāi)

江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣洋馬小學(xué) 唐秀華

由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，對(duì)知識(shí)的理解和表達(dá)能力比較弱，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增添互動(dòng)式教學(xué)，令教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的同時(shí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，最終培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

一、游戲互動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣

由于小學(xué)生的自制力不足，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式難以吸引其注意力，使得小學(xué)生不能完全掌握教師在課堂教學(xué)中傳授的所有內(nèi)容。為吸引小學(xué)生的注意力，教師可以利用其愛(ài)玩的天性，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，在課堂教學(xué)中增添既符合教學(xué)目標(biāo)，又滿(mǎn)足小學(xué)生興趣愛(ài)好的游戲活動(dòng)，使小學(xué)生能在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如，小學(xué)生所學(xué)的漢字?jǐn)?shù)量不足，在進(jìn)行課文閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到生僻字，以《大禹治水》為例，課文中的“禹”“鯀”“毒”“猛”等字對(duì)小學(xué)生而言都比較陌生，難以將整篇文章流暢地閱讀下來(lái)，致使小學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣。面對(duì)這種情況，教師可以組織學(xué)生以課文中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，將寫(xiě)有禹、鯀、禹的家人、和禹一起治水的人物、毒蛇、猛獸等文字的卡紙戴在相對(duì)應(yīng)的學(xué)生頭上，加深其記憶，令其可以在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，在輕松愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，從而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。

但需要注意的是，在以游戲的方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)有一部分學(xué)生只顧玩樂(lè)，沒(méi)有對(duì)游戲中所蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行思考，造成其學(xué)習(xí)效率低下的情況。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在課前做好游戲的選擇和設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中合力把控游戲進(jìn)程，令小學(xué)生能真正做到邊玩邊學(xué)。例如，漢字中有比較多的多音字和形近字，小學(xué)生在實(shí)際讀寫(xiě)過(guò)程中容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行“牽手”的游戲。以《要是你在野外迷了路》為例，教師可以將課文中的“迷”“辨”“稠”等字挑出來(lái)，再選擇一些同音字或形近字如“米”“謎”“辯”“辮”“綢”“惆”等，將這些字和字的拼音都寫(xiě)在可以?huà)煸谛W(xué)生手上的卡片上，每個(gè)學(xué)生發(fā)一張卡片，讓其在班級(jí)內(nèi)尋找與自己卡片上相對(duì)應(yīng)的漢字和拼音，進(jìn)行牽手，這個(gè)游戲還可以演變成組詞、排句等互動(dòng)方式，提升小學(xué)生對(duì)字、詞、拼音的學(xué)習(xí)興趣。

二、用多媒體實(shí)現(xiàn)師生間的語(yǔ)文互動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，教師在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)模式，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，將單一學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換成雙向的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的共同發(fā)展。由于小學(xué)生對(duì)各種新鮮事物有著充足的好奇心，在語(yǔ)文教學(xué)中，為避免小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，教師可以合理應(yīng)用多媒體等教輔工具，活躍課堂氣氛，使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《比尾巴》《雪地里的小畫(huà)家》等課文時(shí)，教師可以通過(guò)在多媒體上展示“猴子”“兔子”“公雞”等小動(dòng)物尾巴和“小狗”“小鴨”“小馬”等動(dòng)物爪子的圖片，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文的記憶。學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，教師也可以利用多媒體播放風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉、雨敲打地面、鳥(niǎo)歌唱?dú)g樂(lè)等自然中的各種聲音，并可以將自然的聲音與人們創(chuàng)造出的各種樂(lè)器的聲音加以對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

三、小組合作達(dá)到學(xué)生間的語(yǔ)文互動(dòng)

新課改要求轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，增加學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，使其能進(jìn)行相互啟發(fā)、相互更正、相互補(bǔ)充的自主合作式學(xué)習(xí)，展開(kāi)全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)這一方法，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。例如，在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生分別收集棉花姑娘、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙等的資料，讓學(xué)生對(duì)為什么一些小動(dòng)物不幫助棉花姑娘捉蟲(chóng)子進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生以小組的形式收集生活中有益的昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)類(lèi)的品種，在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流，提升他們的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生講解課文中的小學(xué)與現(xiàn)在的小學(xué)的不同點(diǎn)與共同點(diǎn)，讓學(xué)生在課下收集我國(guó)少數(shù)民族的各種風(fēng)俗習(xí)慣，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行分享，增加學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)，同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)父母等，了解其畢業(yè)的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的情況，開(kāi)拓小學(xué)生的眼界，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》為例，從狗熊向森林中的動(dòng)物喊“大家注意，動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì)，請(qǐng)你們都參加”，到最后的“明天上午八點(diǎn)，在森林廣場(chǎng)開(kāi)大會(huì)，請(qǐng)大家準(zhǔn)時(shí)參加”，體現(xiàn)了接受他人意見(jiàn)的重要性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的方式，增加學(xué)生間的交流互動(dòng)，可以更好地發(fā)揮小學(xué)生的群體智慧。當(dāng)小組內(nèi)的成員有解決不了的問(wèn)題時(shí)，可以讓該名學(xué)生向其他成員闡述問(wèn)題，通過(guò)不同學(xué)生的不同闡述，在解決問(wèn)題的同時(shí)，能增強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、主動(dòng)思考能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。由于課堂時(shí)間有限，教師很難在課堂教學(xué)中提問(wèn)到所有的學(xué)生，為了保障每名學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，教師可以通過(guò)以小組形式進(jìn)行問(wèn)答比賽的方法，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。例如，教師可以通過(guò)小組成員詩(shī)詞、成語(yǔ)接力的方式在班級(jí)內(nèi)選出整體表現(xiàn)最佳的一組加以表?yè)P(yáng)，以李白的《望天門(mén)山》為例，第一名學(xué)生背誦“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”，第二名學(xué)生背誦“碧水東流至此回”，以此類(lèi)推，令班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都參與到活動(dòng)中，促進(jìn)小組成員之間的和諧共處。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，也提高了學(xué)生的知識(shí)水平。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式方法，可以促進(jìn)師生間的平等交流，使課堂更加民主，教學(xué)內(nèi)容更加靈動(dòng)，也可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。