積分卡評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)古楚分校 趙 晗

語文是學(xué)生的重點(diǎn)課程之一，需要教師通過鉆研探究適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在課堂中引入積分卡評(píng)價(jià)，能夠幫助每一名學(xué)生了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可通過創(chuàng)新計(jì)分方式，尊重學(xué)生自主性，打造平等課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、結(jié)合積分與獎(jiǎng)懲，打造激勵(lì)性學(xué)習(xí)氛圍

語文學(xué)習(xí)需要情感和理解力，也離不開背誦復(fù)習(xí)。教師在組織語文教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)根據(jù)語文學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，其中打卡模式的建立以積分積累的方式同步學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而依據(jù)積分采取的獎(jiǎng)懲措施也有利于促進(jìn)語文教學(xué)的開展。將積分卡與獎(jiǎng)懲掛鉤，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有利于鼓勵(lì)學(xué)生，而懲罰機(jī)制也是為了讓暫時(shí)落后的學(xué)生及時(shí)反思，迎頭趕上，本質(zhì)是為了開展語文教學(xué)進(jìn)行的良性競(jìng)爭(zhēng)，既與同學(xué)比賽學(xué)習(xí)進(jìn)度，也和自己較量學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文課文中包含諸多古詩背誦篇目，如《題西林壁》《四時(shí)田園雜興》《村晚》等，其中不少名篇需要背誦記憶，教師便可以古詩背誦為積分卡的一個(gè)積分規(guī)則，背詩越快越好的學(xué)生可以獲得一定積分。假設(shè)班內(nèi)學(xué)生共有40 人，教師可以根據(jù)比例分配積分，其中古詩默寫達(dá)標(biāo)背誦熟練的學(xué)生10 人，處于中等或合格的學(xué)生20 人，最后有10 個(gè)扣分名額。如此一來，學(xué)生的積分將會(huì)有較大差別，對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)懲措施也不盡相同，獲得優(yōu)秀評(píng)分的學(xué)生可以通過積分兌換的方式獲得本子、筆等獎(jiǎng)品，而負(fù)分的學(xué)生則需要接受懲罰，如表演節(jié)目、打掃衛(wèi)生等。在積分兌換的過程中，教師需要注意公正性，引導(dǎo)學(xué)生將獎(jiǎng)懲僅視作學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果，同學(xué)生本人的人品等并無關(guān)聯(lián)。

在設(shè)計(jì)古詩考卷的過程中，教師還需注意題型的多樣性，保證從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量予以全面檢查。如《題西林壁》的古詩抽查，可以考查作者、主題，以及詩的內(nèi)容。學(xué)生A 能夠完成“橫看成嶺側(cè)成峰，_”的填空題，但不能準(zhǔn)確回答該詩的作者，教師在評(píng)分過程中應(yīng)有所考量，將滿分10 分折為6 分。靈活的評(píng)分方式是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可，更是激勵(lì)其全面學(xué)習(xí)的方式，評(píng)分卡應(yīng)反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，與獎(jiǎng)懲制度掛鉤也是為了更好地幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、巧妙設(shè)計(jì)積分卡，激發(fā)學(xué)生興趣

積分卡評(píng)價(jià)模式本質(zhì)上是為了吸引學(xué)生，使其關(guān)注語文學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)積分卡的過程中，需要考慮打卡模式與學(xué)生審美因素，可以借助office 等軟件進(jìn)行排版，也可以采用美工完善積分卡。另外，積分卡可以同語文學(xué)習(xí)進(jìn)度掛鉤，按照預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的過程將教學(xué)分段進(jìn)行打卡，及時(shí)完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，最后給學(xué)生跟蹤式的積分卡評(píng)價(jià)反映，幫助其及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

以《少年閏土》為例，該文是魯迅先生懷念家鄉(xiāng)故友所作，文中塑造了勇敢少年閏土的角色。教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)字詞教學(xué)、篇章理解以及課后反思的流程進(jìn)行，分階段設(shè)計(jì)積分卡。文中包含“猹”“秕谷”“鵓鴣”等生字詞，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)可以在課堂上完成朗讀課文任務(wù)，教師便可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生積分，并記錄。課文采用了白描手法，通過插敘的方式進(jìn)行人物描繪、梳理情節(jié)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享見解，給敢于分享且有理有據(jù)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)積分，積分理由為積極參與課堂。最后，教師根據(jù)“追憶故友”為主題布置作業(yè)，完成一段有血有肉的人物描寫。對(duì)于習(xí)作優(yōu)秀的同學(xué)同樣獎(jiǎng)勵(lì)積分。每一堂課均進(jìn)行一次完整積分評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也能夠在及時(shí)的評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)，及時(shí)的評(píng)價(jià)更是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，而未獲得積分或積分情況不理想的學(xué)生則能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題，努力減小差距。

三、邀請(qǐng)學(xué)生參與積分評(píng)價(jià)，共同完善語文學(xué)習(xí)方式

語文課堂十分注重學(xué)生的情感教育，關(guān)注其個(gè)性發(fā)展，以開放式教學(xué)的方式鼓勵(lì)學(xué)生探索自己的語文天地。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，邀請(qǐng)學(xué)生加入積分評(píng)比，綜合學(xué)生的評(píng)分意見，找出學(xué)生接受的授課方式與學(xué)習(xí)模式。

以名著選段《景陽岡》的教學(xué)為例。該篇選自中國(guó)四大名著之一《水滸傳》，講述了武松過景陽岡同猛虎搏斗的故事。武松赤手空拳，乘著酒興打死猛虎，足以見其勇猛威武的氣魄。其中第九段以“撲”“掀”等動(dòng)作描寫出老虎兇暴的氣勢(shì)，而“閃開”“躲”則展現(xiàn)武松的靈活，體現(xiàn)其臨危不亂、機(jī)警敏捷的特點(diǎn)。如此精彩的場(chǎng)面描寫是語文教學(xué)的重點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描寫場(chǎng)景。在授課過程中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)本段進(jìn)行表演，考查學(xué)生是否把握文段描寫的重點(diǎn)，能否掌握武松的人物形象。在課堂預(yù)留的五分鐘內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)對(duì)表演的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生參與的評(píng)分機(jī)制實(shí)際上有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得認(rèn)可，故全神貫注，提高了課堂質(zhì)量，打造高能課堂。

積分卡評(píng)價(jià)模式的建立能夠及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)語文學(xué)習(xí)，幫助其樹立自信心，最終提高語文學(xué)習(xí)興趣，獲得真知。