農(nóng)村小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展研究的必要性

朱存剛 高麗麗

（甘肅省武威市古浪縣西靖教育工作站，甘肅武威 733103）

引 言

傳達知識、培養(yǎng)學生的品格、教學生基礎知識和技能、幫助學生解答疑惑的問題，是教師的職責所在。當前，隨著新課程改革的深入實施，教師應尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導作用，并且教師要改變傳統(tǒng)觀念，必須向專業(yè)化的方向發(fā)展。如此，教師才能適應現(xiàn)在的發(fā)展需求，做到真正意義上的教學相長，從而更好地服務學生，服務教育。當前部分農(nóng)村小學數(shù)學教師的專業(yè)性不強，要想快速加強農(nóng)村教師的專業(yè)性，我們必須進行重點研究，并找出相應的對策。

一、當前農(nóng)村數(shù)學教師專業(yè)性缺乏的原因

（一）個體的發(fā)展專業(yè)性思想比較落后

與其他教師相比，當前農(nóng)村的數(shù)學教師專業(yè)性思想比較落后，部分教師年齡已高，開始滿足于安逸的狀態(tài)，認為自己不需要再去研究一些專業(yè)的東西了。而年輕的教師缺乏教學經(jīng)驗，也很少考慮自己的專業(yè)性發(fā)展。

（二）教師精力有限

在很多農(nóng)村學校中，教師的課程都比較繁重，小學數(shù)學教師可能一個人要帶好幾個班級，有的教師還會跨科目教學，有的甚至還跨年級。在這種情況下，很多教師都是筋疲力盡，根本沒有精力去進行其他研究。

（三）學校沒有做出系統(tǒng)的規(guī)劃

受各種因素的影響，農(nóng)村學校沒有對教師的專業(yè)性發(fā)展做出系統(tǒng)的規(guī)劃，導致很多數(shù)學教師沒有深刻理解新型教學理念。

二、加強農(nóng)村小學數(shù)學教師專業(yè)性的策略

（一）把課堂變得更加高效

農(nóng)村小學數(shù)學教師要想構建高效的課堂，必須提升自己的專業(yè)水平，促進自己的專業(yè)化發(fā)展。同時，教師必須增強教學能力、基礎知識能力和拓展能力。課堂教學效果主要由教師的教學能力來決定。隨著信息技術的發(fā)展，當前農(nóng)村小學數(shù)學教師可以通過很多方式來提高自己的專業(yè)水平，如教師可以通過看優(yōu)秀授課視頻了解如何挖掘教學內(nèi)容、如何為學生創(chuàng)設情境、如何引導學生獨立思考問題并解決問題，如何把握生成和設計等，從而不斷提升自己的教學水平。例如，在講授《圓的認識》一課時，教師可以觀看朱樂平老師講《圓的認識》這節(jié)課的視頻，從中學習如何激發(fā)學生的學習興趣、如何引出并講解知識點。農(nóng)村小學數(shù)學教師要利用現(xiàn)在新的教學手段及設施，改變與城市間教學的差距，有效地提高課堂教學效率。

（二）讓每位教師發(fā)展自己的教學風格

教師的教學風格不是一天兩天形成的，而是經(jīng)過長時間的教學形成的。在特定教學理念中，教師應利用不同的教學技巧和方法，展現(xiàn)特有的教學格調(diào)及風貌。農(nóng)村小學數(shù)學教師在形成自己的教學風格時要經(jīng)歷這幾個階段。

第一，模仿階段。剛參加工作的教師，基本上都是向學校的教師溝通學習，模仿其他教師的教學形式，從而為形成自己的教學風格打基礎。他們也會對考查、輔導、改做、上課、模仿備課這些常規(guī)的教學進行模仿，有時也會模仿技巧、方法、神態(tài)、語調(diào)這些輔助手段，一般教師都需要三年的時間才能完成這一步。

第二，突破階段。教師在模仿能力越來越成熟以后，通過不斷的探索與思考就會總結出自己新的教學思路及表達方式，從而使教學模式進入一個更高的階段。進入這個階段之后，我們能夠看到教師大概的樣子。例如，詼諧幽默、充滿激情、樸實無華，有的教師還會染上農(nóng)村本土的一些氣息。此過程大概需要三到五年的時間才能完成。

第三，成熟階段。此階段是藝術升華階段，教師開始形成自己的風格。一名教師超過十年的成長后，他們的教學風格便開始成熟。在教學過程中，教師會把比較有特色的教學活動進行有機結合，從而形成自己的教學風格，同時這也是形成教學風格的重要標志。此教學實踐需要十五年的歷練。

從這個時候開始，教師不僅知道自己應該做什么，還知道自己為什么要這樣做，并且能夠把思考轉變?yōu)樾袆?，再把行動轉變?yōu)槌晒?。教師不僅會把事情做好，還會成為一個務實成事者，并發(fā)展成為一個善于利用活動、會議、課題、論文、著作、博客等多種途徑去傳播自己形象的優(yōu)秀教師[1]。

（三）堅持發(fā)展研究專業(yè)化的道路

將農(nóng)村學生的發(fā)展特點作為主要研究對象，對于一線農(nóng)村小學數(shù)學教師而言，研究的道路是最便捷的，他們有自己的研究對象，研究時所得到的素材都是比較真實可信的。他們還可以一邊實驗一邊總結，一邊反思一邊改正。例如，農(nóng)村兒童的學前教育情況相對落后，發(fā)展與培養(yǎng)學生的動手能力及培養(yǎng)他們的合作意識等都屬于充滿新意的課題。

對于每次的學習，我們要進行不斷的教學設計和教學反思，不管是一次分析還是調(diào)查，全部都要進行記錄，要做到堅持不懈，如此才能完成艱巨的任務。

教育為本，是我們百年大計，教師為本，是教育百年大計。因此，我們必須重視農(nóng)村小學數(shù)學教師發(fā)展專業(yè)性。順應時代發(fā)展潮流，是教育改革的首要任務。教師發(fā)展專業(yè)化應該立足于師情、校情，并走出校本化、個性化的發(fā)展道路[2]。農(nóng)村小學數(shù)學教師要不斷進行教學實踐反思，通過每次經(jīng)驗的總結來不斷提高自己，同時還要學習各種理論知識，在理性的認識中豐富自己，并端正自己的教學態(tài)度，從而尋找出一條適合自己的專業(yè)化成長道路。

結 語

綜上所述，農(nóng)村小學數(shù)學教師是數(shù)學教育的主要實施者，學校必須意識到發(fā)展教師專業(yè)化的重要性，為學生營造更好的學習機會，并提供發(fā)展專業(yè)化的平臺。教師必須嚴格要求自己，通過各種途徑提升自己的專業(yè)水平，從而不斷提升自身的教學質量與水平[3]。