在情境中體驗，在誦讀中感悟

宿遷市蘇州外國語學校 黃冠宇

小學語文教學可以加強學生的理解能力以及鑒賞能力，鍛煉語文思維，有助于提高閱讀和寫作能力。教師需要借助情境與誦讀教學策略，陶冶小學生的情操，使得小學生全面感受語文的獨特魅力，全面調動其學習主動性，為小學生的全面發(fā)展奠定扎實的基礎。

一、平等對話，在教學的過程中注入情感

教師的一言一行對學生的成長都產生了不可磨滅的影響。教學過程中，教師除了提升自身專業(yè)素質之外，還需要將情感教育融入在教學中，落實教育改革下的情境體驗與誦讀感悟教學目標。

例如，在執(zhí)教四年級上冊《跨越海峽的生命橋》一文“震中抽取骨髓”的片段時，教師不用刻意多作講解，在配樂中范讀文章，把學生帶入情境之中，學生在平等對話中體會文本的深刻含義。如此一來，傳統(tǒng)的“教—學”單向模式被打破，學生主動融入課堂，體驗情境，體會“跨越海峽”的情誼。

二、創(chuàng)設教學情境，引導小學生投入情感

教學情境的創(chuàng)設可以吸引學生的注意力，將情感投入到文章中。教師可以帶領學生走出課堂，到實地參觀。在朱自清的《春》一文中，描寫景色的句子非常優(yōu)美，教師可以通過音樂以及背景圖片等構建輕松的課堂氛圍，引導學生帶著感情學習課文，感悟文章中所描繪的春天的美好，體會作者的情感。在教學《春》這篇文章的過程中，教師可以引導學生進行校園的春天美麗景象的描繪，表達自身對于春天的熱愛之情。

三、培養(yǎng)閱讀方法，調動小學生情感

教師可以鼓勵學生大量閱讀，積累閱讀素材，在課外閱讀中培養(yǎng)情感。閱讀的方式有很多，不同的閱讀方式對于學生的情境體驗與誦讀感悟培養(yǎng)不同，教師可以指導學生采用不同的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

閱讀中，學生可以采用默念、朗讀、快讀等方法。教師在對學生進行閱讀方法指導時要以課堂教學內容為基礎，加深學生對于文章的理解。學生要靈活掌握閱讀的形式和方法。單一的閱讀模式使得閱讀枯燥乏味，同時缺乏對文章的深入理解和掌握。因此，閱讀方法非常重要。課堂中，教師應該引導學生有感情地朗讀課本中優(yōu)美的描寫，促進學生融入到情境中，培養(yǎng)情感。教師也可以開展朗讀比賽等活動，活躍課堂氣氛，提升學生的學習積極性，在朗讀比賽中提高學生的語文閱讀水平，在潛移默化中形成了情感。

例如，《白楊》是一篇優(yōu)美的散文，注重心理描寫，教師需要帶領學生用心去體會，通過分析神態(tài)的變化體會其中蘊涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學生反復朗讀，并談談自己的理解。教師還可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片，小組討論后再讓學生談感受。結合課文描寫，在仔細品讀的基礎上，教師引導學生談一談白楊樹具有什么樣的品質。初次接觸《白楊》時，教師可以帶領學生齊讀，熟悉課文并解決生僻字詞句，為理解文章打好基礎。在討論環(huán)節(jié)，教師可以要求學生進行默讀，重新進入課文，在適當?shù)奈亩握页鰡栴}答案，或自我組織答案。文章學習結束后，教師還可以小組為單位，在班級內組織朗誦比賽，并評比出“聲情并茂”之最。采用具有針對性的各類閱讀方法，學生會發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

四、注重教學方法的把握，針對性調動小學生情感

學生在大量閱讀后會形成自己的情感，教師需要強化情感，改進教學方法，提高學生的學習質量。教學方法并非固有的模式，適當?shù)卣{整和靈活地應用才能提高教學質量，調動學生積極性。

首先，教師可以對文章進行剖析，深入分析文章的結構、描寫方法以及文章的立意和表達的情感等。如此可以加深學生對文章的理解，文章內容記憶更加深刻，強化其對情感內涵的理解。接下來，教師對學生的學習情況進行了解，運用小組討論等形式分析類似文章，實現(xiàn)自主思考。討論和學習可以加深學生對文章的理解，總結出知識點以及作者的情感。不斷的循環(huán)訓練可以讓學生對文章的理解更加深入，靈活掌握文章的行文結構以及表達手法等，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，強化情感。

以《刻舟求劍》為例，文言文教學需要以學生深刻的理解作為基礎，教師的分析和前情導入工作必不可少。教師在為學生準備文言常識時，可以借助多媒體，使內容平白化，促使學生理解。同時，把握文言文朗讀的節(jié)奏是教學過程中不可忽視的重頭戲，而把握節(jié)奏最好的方法便是朗誦。教師可以組織學生誦讀文章，在多次閱讀中把握字句關系，體味抑揚頓挫的魅力。

教學過程中，小學語文教師需要從學生的角度出發(fā)，深入分析學生的心理狀態(tài)，提高學生的興趣，豐富學生的閱讀量。在教師的不斷引導下，幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，有效培養(yǎng)情感，提升語言感受能力。