小學(xué)語(yǔ)文中如何融入生活化元素

江蘇省南通市崇川區(qū)城西小學(xué) 張玉珍

小學(xué)是學(xué)生接觸知識(shí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生如同白紙一般，教師如何教、教什么，都會(huì)影響到學(xué)生性格、思維的形成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只要學(xué)生聽(tīng)話、成績(jī)好就算是教學(xué)效果良好了，學(xué)生的品行、能力，教師通通不重視。在素質(zhì)教育背景下，國(guó)家對(duì)未來(lái)的人才提出了更高的要求，也對(duì)教師提出了新的要求。本文從“觀察生活中的細(xì)節(jié)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提高效率；塑造生活情境，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)深入理解知識(shí)；課堂與生活結(jié)合，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”三方面闡述了小學(xué)語(yǔ)文中如何融入生活化元素。

一、觀察生活中的細(xì)節(jié)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提高效率

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，知識(shí)面不廣，很難與教材中的人或事物產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)時(shí)始終以局外人的身份去揣摩，所以對(duì)課文的理解不夠深刻。小學(xué)階段的課文內(nèi)容較為淺顯，而且大多與學(xué)生的生活息息相關(guān)，正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生很容易忽略這些內(nèi)容，覺(jué)得沒(méi)有難度就不去探索。久而久之，就形成了難度大的知識(shí)學(xué)生學(xué)不會(huì)，與生活有關(guān)的學(xué)生不重視，教學(xué)質(zhì)量低下。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，從學(xué)生最熟悉的片段入手，幫助學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的知識(shí)水平。例如，在教學(xué)《找春天》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的春天是什么樣的，然后總結(jié)出春天的特點(diǎn)。通過(guò)觀察，學(xué)生會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，在課堂上也會(huì)積極主動(dòng)地與教師產(chǎn)生互動(dòng)。比如，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“春天，小草從地里鉆出來(lái)了?！庇械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)：“樹(shù)上長(zhǎng)出了綠芽?！边€有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“燕子又飛回來(lái)了?！薄@些場(chǎng)景恰恰是作者在描述春天到來(lái)時(shí)會(huì)用到的內(nèi)容，學(xué)生提前做出了總結(jié)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)有所提高。生活與知識(shí)的聯(lián)系緊密，教學(xué)脫離生活就會(huì)失去趣味性、真實(shí)性，生活中的事物不僅可以幫助學(xué)生理解文章，還可以幫助學(xué)生積累素材和生活經(jīng)驗(yàn)。

二、塑造生活情境，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)深入理解知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常很難將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，即便知道這些事情在生活中見(jiàn)過(guò)，也仍舊存在一些距離感，無(wú)法真正地理解知識(shí)。因此，教師要塑造生活情境，將學(xué)生帶入課文中，通過(guò)體驗(yàn)感知理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《桂花雨》的時(shí)候，教師若是直入主題進(jìn)行講解，學(xué)生極有可能無(wú)法感受到桂花雨的美，也無(wú)法理解作者的情感。但如果教師聯(lián)系生活，將課文內(nèi)容編撰成劇本，然后選幾位學(xué)生扮演其中的角色，教學(xué)效果就非常好。劇本中的第一幕名為“桂花香”，即幾位鄉(xiāng)親與幾個(gè)玩耍的小孩在村落里嗅著桂花香。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行觀看，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，成為課文中作者描寫(xiě)的主人公，嗅著桂花香，感受搖動(dòng)桂花樹(shù)的樂(lè)趣，回憶小時(shí)候的場(chǎng)景，產(chǎn)生懷念情懷……雖然小學(xué)生的表演功底較弱，但是這些學(xué)生盡全力將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景還原并將其呈現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)方法通過(guò)生活化方式讓學(xué)生有了較好的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)充滿趣味，也會(huì)積極發(fā)表自己的看法，從而更加深刻地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。

三、課堂與生活結(jié)合，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師講課也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。學(xué)生汲取知識(shí)的途徑太過(guò)單一，學(xué)習(xí)方式也太過(guò)枯燥，學(xué)生的能力無(wú)法得到培養(yǎng)，思維發(fā)展受到了局限。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，掌握應(yīng)用知識(shí)的方法。

例如，教師可以讓學(xué)生記錄街上不規(guī)范的廣告用語(yǔ)，然后在課堂中提出自己想到的糾正意見(jiàn)，通過(guò)交流溝通實(shí)現(xiàn)高效課堂。在教學(xué)過(guò)程中，每位學(xué)生充滿了熱情，積極地發(fā)表自己的看法。以學(xué)生所喜歡的方式讓學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)生會(huì)興致勃勃，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生明白了語(yǔ)言文字的使用方法，逐漸糾正了普通話不標(biāo)準(zhǔn)、字體不規(guī)范的壞習(xí)慣。而且在交流溝通中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了培養(yǎng)，思維能力也得到了鍛煉。由此可見(jiàn)，單純的課堂教學(xué)不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還很難達(dá)到高效教學(xué)。只有將生活與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)生感興趣的方式讓學(xué)生深入了解知識(shí)，掌握知識(shí)，才能達(dá)到理想中的教學(xué)效果，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入生活化元素，不僅是為了降低教學(xué)難度，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)學(xué)生所熟悉的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)也能有效提高。傳統(tǒng)教學(xué)之所以被摒棄，是因?yàn)榻處煂⒄n堂當(dāng)做了自己的主場(chǎng)，在教學(xué)中不重視學(xué)生的參與情況、理解情況，只顧著“滿堂灌”讓學(xué)生死記硬背。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，將課堂教學(xué)重視起來(lái)，不僅要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活，然后在課堂教學(xué)中重現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生真正地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。