小學(xué)語文教學(xué)中閱讀模式探究

劉潔梅

(福建省三明市大田縣建設(shè)中心小學(xué) 福建 大田 366100)

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多語文老師依然沿用了倒灌式的教學(xué)模式，在教學(xué)中學(xué)生處于被動地位，老師帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的字、詞、句、段、篇進(jìn)行詳細(xì)的講解，重要從語文技能訓(xùn)練為主，而忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中要培養(yǎng)的思維能力和情感因素。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下能夠理解課文內(nèi)容，但是一旦脫離老師的指導(dǎo)就無法獨(dú)立完成文章的深入探究，語文知識與文章閱讀無法做到融會貫通，閱讀教學(xué)變成了局限于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生普遍出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，阻礙了小學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為閱讀教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中語文老師要正視學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的興趣和愛好角度結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠在興趣和求知欲的指引下積極的投入到課堂教學(xué)活動中。語文老師可以在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的情感意識，進(jìn)而在情境中對文章內(nèi)容展開深層次的探究，比如小學(xué)語文教材中收錄了許多故事類文章，語文老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境；對于古詩詞則為學(xué)生重現(xiàn)古詩情境，使枯燥的文字變得生動立體，既方便學(xué)生理解，同時也能夠調(diào)動起學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極的在進(jìn)行中進(jìn)行思考和探究。

比如四年級學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時，語文老師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展示潮來前人們踮腳盼望的情景，從而喚醒學(xué)生對觀潮的澎湃心情，進(jìn)而在老師創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象，感知潮來時氣吞山河的壯美，既鍛煉了學(xué)生的想象能力和思維能力，同時也提高了學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣。

2.2 鼓勵自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語文老師要以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對自主學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行引導(dǎo)和講解，將有限的課堂時間給學(xué)生留下自主探究的時間和空間，從而在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生探究能力和閱讀水平。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，語文老師要重引導(dǎo)請說教，鼓勵學(xué)生積極的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的思維潛能，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試進(jìn)行解決問題，使學(xué)生不僅能夠?qū)﹂喿x文章?lián)碛懈由羁痰睦斫馔瑫r也提高了自身的探究能力。

比如三年級學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時，語文老師可以為學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)和探究。燕子是學(xué)生日常生活中較常見的一種鳥類，而且也是中國人起名字時比較常用的字，為什么“燕”這個字使用這么頻繁呢？燕子都有什么樣的特點(diǎn)呢？學(xué)生在老師的問題引導(dǎo)下燃起求知欲，進(jìn)而自覺的投入到本篇課文的閱讀學(xué)習(xí)中，并在課文中找到了問題的答案。

比如五年級學(xué)習(xí)《草船借箭》時，語文老師可以一拿到學(xué)生圍繞課文中“神機(jī)妙算”這個關(guān)鍵詞來為學(xué)生提出引導(dǎo)性問題：為什么說諸葛亮神機(jī)妙算？他為了借箭成功都算到了什么？學(xué)生在問題的指引下對課文內(nèi)容展開自主探究，深刻體會到文中人物的鮮明特點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的閱讀水平。

2.3 課內(nèi)外閱讀結(jié)合，提高語文素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅局限于時間有限的課堂教學(xué)，而要在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀延伸和拓展，鼓勵學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中掌握閱讀方法，在課外閱讀中拓展知識視野，從而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)閱讀能力和語文素養(yǎng)的全面提高。語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀過程中將精彩的段落、詞句、名人名言、優(yōu)美詩句等內(nèi)容進(jìn)行摘抄、背誦，既陶冶了學(xué)生的情操同時也能夠為學(xué)生進(jìn)行語文寫作積累素材和知識積累，使學(xué)生情感更充沛，文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力得到了提高。

比如六年級學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》這篇課文后，語文老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，閱讀《朱自清散文集》學(xué)習(xí)散文的寫作技巧和行文結(jié)構(gòu)，感受散文之美，并對現(xiàn)代散文家、詩人朱自清擁有更加深刻的認(rèn)識，既進(jìn)行了知識積累和寫作技巧學(xué)習(xí)，同時也提高了學(xué)生為語文素養(yǎng)。

總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中語文老師要充分激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，通過多元的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的閱讀氛圍，使學(xué)生積極的在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，既鍛煉了自身的思維能力，同時也感知到語文閱讀的樂趣，提升了小學(xué)語文的閱讀體驗，實現(xiàn)了知識、能力、素養(yǎng)的全面提高。