提高小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的措施

寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣閩寧鎮(zhèn)中心小學(xué) 扈 娜

一、閱讀寫作一體化教學(xué)中存在的問題

1.目標(biāo)不清晰

從閱讀角度來看，學(xué)生閱讀書籍大多是教師規(guī)定的讀本，整本書讀完也不明白讀此書的意義，對于閱讀沒有自己的理解思路，就造成了對閱讀的目標(biāo)不明確，從閱讀中很難獲得深刻的理解。

從寫作角度來看，教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)時常常給出一個主題，讓學(xué)生圍繞這個主題去寫，初期學(xué)生沒有寫作方向，不知道寫作的具體結(jié)構(gòu)就會胡編亂造，后期學(xué)生積累了一定的寫作經(jīng)驗，或是教師教授了寫作模板，就會在寫作中刻意套詞，寫作的內(nèi)容千篇一律，沒有新意等。這樣一來，學(xué)生不僅不能從閱讀中獲得知識，還不利于寫作能力的提高。

2.詞匯量匱乏

學(xué)生在閱讀過程中只想完成老師布置的閱讀任務(wù)，不注重對詞匯量積累，即使教師要求學(xué)生在閱讀時摘抄自己喜歡的好詞好句，學(xué)生有時為了完成作業(yè)，隨意選擇詞句，這樣摘抄的詞句積累的意義并不大，就算摘抄了優(yōu)美的詞句，不重視背誦也起不到擴(kuò)大詞匯量的作用。學(xué)生閱讀積累的詞匯量匱乏，就會使得其在寫作過程中寫作的內(nèi)容平淡無奇，沒有優(yōu)秀詞句支撐的寫作注定會是空洞無味的。

二、閱讀寫作一體化教學(xué)措施

1.激發(fā)閱讀興趣

語文教師在教授閱讀寫作時，教學(xué)質(zhì)量想要得到提高，首要條件就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教授一篇新課文時，通常是先給予學(xué)生較少的時間去通讀全文，讀完之后教師對具體內(nèi)容進(jìn)行解釋，如此做法雖然在課堂進(jìn)度上有一定的提高，但很容易喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了課堂質(zhì)量。因此，教師運(yùn)用閱讀寫作一體化模式的實質(zhì)不是讓學(xué)生沒頭腦地硬讀書，而是讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，自覺地閱讀，在閱讀中理解文章的深意，在閱讀中明確作者的寫作手法，將閱讀中的所得運(yùn)用到自己的寫作中去，增強(qiáng)作文的感情。

2.增強(qiáng)寫作訓(xùn)練

學(xué)生在閱讀興趣的基礎(chǔ)上有了一定的寫作經(jīng)驗，接下來就要讓學(xué)生學(xué)會并掌握寫作技巧，加強(qiáng)對寫作的練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。但教師在教學(xué)中要意識到：學(xué)生學(xué)會的是寫作方法，不是寫作模板，在寫作練習(xí)時也不是單純地給出一個標(biāo)題，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題胡編亂造。而是要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)的技巧來豐富自己的寫作內(nèi)容，通過運(yùn)用多種修辭手法給寫作增加色彩，在寫作訓(xùn)練時可以限定一個大范圍的主題，例如以校園為主題進(jìn)行寫作，學(xué)生可以選擇校園中的一切事物進(jìn)行寫作，可以是教師、同學(xué)、游戲活動或是課程，甚至還可以是建筑物，學(xué)生的選題范圍得到了拓寬，學(xué)生的思維也不再局限于小細(xì)節(jié)，自然就有更多的發(fā)揮空間，與枯燥的限定題目相比，這種方式更能提高學(xué)生寫作訓(xùn)練的效果。

3.融合閱讀寫作

將閱讀與寫作這兩個獨(dú)立部分緊密聯(lián)系起來是閱讀寫作一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在，通過上述學(xué)生閱讀興趣的提高和寫作水平的有效提升，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時進(jìn)行更深層次的閱讀，理解深意，為自己的寫作探索規(guī)律。創(chuàng)設(shè)問題的方式，讓學(xué)生心中充滿疑惑，迫切地想要從閱讀中找到答案，激發(fā)了閱讀興趣。在深刻理解文章內(nèi)容后又創(chuàng)設(shè)問題給學(xué)生還未消散的激情一個抒發(fā)方式，不同于往日枯燥的寫作形式，學(xué)生就會對寫作充滿興趣，在閱讀興趣的基礎(chǔ)上提高了寫作能力。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

閱讀寫作一體化教學(xué)不單單是讓學(xué)生系統(tǒng)的閱讀，閱讀后進(jìn)行寫作，這種枯燥的教學(xué)模式不僅達(dá)不到教學(xué)效果，還很容易導(dǎo)致小學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)時就可以設(shè)置多種教學(xué)方案，時刻保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。例如：要求學(xué)生在閱讀課文的過程中，將自己的心得感受標(biāo)注在相應(yīng)的段落旁;在閱讀課外書時，也可以按照這樣的方法標(biāo)注心得，讀完后將碎片化的心得整理成讀書筆記;在生活中堅持寫日記，記錄下每天的收獲等。這些都不需要教師當(dāng)作作業(yè)去檢查，在閱讀學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴地去寫作，積少成多實現(xiàn)閱讀寫作一體化，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式在具體實施中要注重對閱讀興趣的培養(yǎng)，在加強(qiáng)寫作訓(xùn)練中提高寫作經(jīng)驗，融合閱讀與寫作提高寫作的內(nèi)涵，同時教師還要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓小學(xué)生始終對閱讀寫作充滿興趣，以此來實現(xiàn)高效的教學(xué)。