小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)研究

江蘇省泰州市高港實驗小學(xué) 常勇茹

隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，如何讓學(xué)生充分閱讀成為教師廣泛關(guān)注的熱點問題，教師在閱讀教學(xué)中采取有效策略能夠培養(yǎng)學(xué)生語感，促進學(xué)生掌握閱讀技巧，給學(xué)生學(xué)好語文打下穩(wěn)固根基。低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為起步階段的教學(xué)至關(guān)重要，是小學(xué)生口語訓(xùn)練、寫作、識讀等多方面語文能力綜合發(fā)展的鋪墊，從目前我國低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體情況來看，雖然獲取了很多教學(xué)改革創(chuàng)新的累累碩果，卻依舊存在一些問題，影響了教學(xué)有效性。因此，研究小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)策略意義重大，是小學(xué)語文教師需要持之以恒不斷完善的一項工作。

一、融入激勵賞識教育，增強閱讀成功喜悅

課堂上適時給予一些贊許和鼓勵可以增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的滿足感，讓學(xué)生得以在積極情感的驅(qū)動下更加自主學(xué)習(xí)語文知識，成為課堂上的主人，享受整個教學(xué)過程。鉆研小學(xué)語文低年級新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，此階段學(xué)生的閱讀教學(xué)要遵循少寫多認的原則，將豐富多彩的社會生活以及包羅萬象的大千世界在閱讀中呈現(xiàn)給學(xué)生，為了引導(dǎo)學(xué)生樹立起健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀教學(xué)中融入激勵賞識教育，創(chuàng)設(shè)充滿喜悅感、成就感的閱讀氛圍，將學(xué)生閱讀的興趣愛好培養(yǎng)起來，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自主閱讀學(xué)習(xí)模式。

例如，在一年級上學(xué)期《影子》這節(jié)課上，教師沒有直接帶著學(xué)生領(lǐng)讀課文，而是讓學(xué)生嘗試用自己學(xué)習(xí)的拼音知識閱讀全文。在獨立閱讀過程中教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生閱讀到“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，經(jīng)常將“一條小黑狗”錯讀成“一只小黑狗”，教師對于學(xué)生的易錯點沒有采取批評方法，而是采取激勵賞識方法，對學(xué)生說：老師聽完你的課文朗讀被你聲情并茂的朗讀能力打動了，你對課文情感的把握非常好，不過老師發(fā)現(xiàn)你幾次朗讀中有一句經(jīng)常不一樣，你能找到這句嗎？學(xué)生首先在教師贊揚下獲取了獨立閱讀的成功喜悅，接著在教師的暗示啟發(fā)下再次認真對著課文閱讀，很快發(fā)現(xiàn)了自己的易錯點，將錯誤自行糾正了過來，教師對此繼續(xù)給予表揚和賞識，讓學(xué)生可以感受到反思性學(xué)習(xí)、認真學(xué)習(xí)的成就感。

二、聯(lián)系圖片開展教學(xué)，提升閱讀理解能力

低年級小學(xué)生閱讀理解能力有限，在閱讀一些較為抽象或者與學(xué)生實際生活關(guān)聯(lián)不密切的內(nèi)容時，普遍存在理解障礙，影響了學(xué)生的閱讀效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)印象不夠深刻，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到充分保證。所以，提升學(xué)生閱讀理解能力是低年級語文閱讀教學(xué)的重要工作，教師在課堂上依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有思維特點，將閱讀內(nèi)容和直觀圖片相結(jié)合開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的人物、故事情節(jié)、環(huán)境、地點等各種要素，試著總結(jié)圖片表達的內(nèi)容，接著對照圖片進行文本閱讀，便于學(xué)生理解文本內(nèi)容，精準(zhǔn)抓住文本的主旨思想。

例如，在一年級下學(xué)期《荷葉圓圓》這節(jié)課上，由于一年級小學(xué)生在家庭生活和校園生活中不常有機會接觸荷花，所以對荷葉沒有具體思維印象，如果教師只是讓學(xué)生照本宣讀很難達到深刻理解的閱讀效果。教師采取圖片教學(xué)法，讓學(xué)生在閱讀課文前先觀察教材中的插圖，說出自己看到的荷花荷葉是什么樣子的。學(xué)生結(jié)合自己視覺獲取的信息舉手表達“有水珠在綠綠的荷葉上”“荷花與荷葉都在清澈的水中”“蜻蜓站在圓圓的荷葉邊上”“兩只小魚在荷葉下玩?！薄耙恢恍∏嗤茉诤扇~上笑著歌唱”……學(xué)生們在將圖片信息不斷分享出來后，對課文故事內(nèi)容有了基本掌握，閱讀課文時更容易產(chǎn)生情感共鳴，理解作者的用詞用句，細細欣賞并學(xué)習(xí)了作者對景物描寫的刻畫技巧，閱讀理解能力得到明顯提升。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)，推動學(xué)生全面發(fā)展

一些小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)觀念影響下認為低年級小學(xué)生閱讀教學(xué)中不需要融入寫作教學(xué)，只要讓學(xué)生可以流暢閱讀文本就完成了教學(xué)目標(biāo)。實則不然，無論是哪個年齡段的語文閱讀教學(xué)中，讀寫都是不可分割的關(guān)系，教師把握寫作教學(xué)的滲透尺度，科學(xué)地將讀寫教學(xué)結(jié)合到一起，能夠充分體現(xiàn)出讀寫教學(xué)的應(yīng)用作用，促進學(xué)生文字表達能力不斷提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，使學(xué)生可以邊讀邊寫、邊思考邊學(xué)習(xí)。

例如，在二年級上學(xué)期《我是什么》這節(jié)課上，教師讓學(xué)生一邊閱讀一邊將課文中的擬人語句摘抄出來，欣賞作者的寫作風(fēng)格，然后要求學(xué)生以“我是什么”為題寫一小段話，把自己想成為什么寫出來，學(xué)生的寫作中既融入了童真童趣，也融入了課文閱讀中學(xué)習(xí)的擬人修辭方法，寫出來的內(nèi)容相較于過去更加生動、形象，綜合素質(zhì)在本節(jié)課得到了全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文教師在對低年級學(xué)生進行閱讀教學(xué)過程中，要制定出科學(xué)可行的教學(xué)方案，在不斷地研究和實踐中積累教學(xué)經(jīng)驗，保證教學(xué)方法與學(xué)情相符，能夠滿足新課標(biāo)要求，不斷提高教學(xué)水平。