江蘇省南通市崇川區(qū)文亮小學(xué) 毛 佩
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,小學(xué)語文教學(xué)中既要注重學(xué)生語言方面的積累,又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和運用,強(qiáng)化學(xué)生對于基本技能的訓(xùn)練,形成扎實的語文基礎(chǔ)功底。要落實這一要求,語文教師就必須在具體的教學(xué)實踐中立足于教材本身,并將語用實踐滲透其中,從而幫助學(xué)生有效積累語言,推動學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。
正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的那樣,誦讀是促使學(xué)生有效積累語言的最重要途徑。語文教師應(yīng)當(dāng)要重視誦讀的作用,積極組織學(xué)生在課堂中誦讀,幫助他們實現(xiàn)有效的語言積累。長久以來的教學(xué)實踐也證明了,學(xué)生在誦讀中能夠在腦海中留下對所讀內(nèi)容的印象,又伴隨著反復(fù)誦讀進(jìn)一步消化和吸收,最終實現(xiàn)語言知識的有效積累。
例如,一位教師在教學(xué)《青蛙賣泥塘》時,著重采取誦讀的方式幫助學(xué)生積累語言。下面是教師與學(xué)生針對第11 自然段而產(chǎn)生的對話:
(教師一邊朗讀,一邊示意學(xué)生連線題)
師:這段文字如果要橫著讀,應(yīng)該怎么做?
師:如果要求去掉后面的文字,語句是否通順?
師:如果要求去掉前面的文字呢?
在上述教學(xué)片段中,教師一邊朗讀,一邊帶領(lǐng)著學(xué)生完成語句連線,幫助學(xué)生建立了語言之間的關(guān)聯(lián),進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的語感。在接下來的課堂實踐中,教師還通過全篇朗讀、轉(zhuǎn)換句子位置朗讀等形式進(jìn)行反復(fù)誦讀,取得了不錯的教學(xué)效果。
幫助學(xué)生推進(jìn)語言積累可以從詞句的摘抄做起。有教育專家認(rèn)為,語文學(xué)習(xí)實際上是無序的,學(xué)生如果能在每一次的閱讀過程中積累一個好詞,長此以往,擁有的詞匯量就越來越豐富,語文水平也能夠在潛移默化中得到提升。因此,教師要重視詞句的積累,有意識地要求和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累好詞佳句,進(jìn)而有效實現(xiàn)語言的積累。
例如,一位教師在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時,就結(jié)合教材中的課后練習(xí),要求學(xué)生在課文中找出帶有新鮮感的好詞佳句。或許有學(xué)生不理解什么是“新鮮感”,教師可以進(jìn)一步解釋,指向?qū)W生在以往閱讀中從未見過的詞語,或是不太能理解其意思的詞句。又如,一位教師在教學(xué)課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時,依照課后練習(xí)要求,鼓勵學(xué)生從課文中畫出自己喜歡的句子。當(dāng)學(xué)生完成語句畫線后,教師還可以結(jié)合第七單元語文園地中的要求,讓學(xué)生將這些喜歡的語句集中摘抄在一個本子上,并標(biāo)記句子的來源,在今后的語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以不斷地補充好詞佳句,并時不時對這些摘抄語句進(jìn)行回顧,為寫作積累素材。
在教學(xué)實踐中,無論是哪一學(xué)科,其終極目標(biāo)都是讓學(xué)生學(xué)以致用。在語文教學(xué)中,要求學(xué)生朗讀、摘抄好詞佳句來實現(xiàn)語言的有效積累,也是希望學(xué)生能夠?qū)⑦@些語言積累得以運用。就當(dāng)前的語文教學(xué)形式而言,要想深化學(xué)生的語言積累,教師既要深入挖掘教材內(nèi)涵,又要善于為學(xué)生創(chuàng)造讀寫遷移的機(jī)會,鼓勵學(xué)生將積累的語言運用于寫作之中,實現(xiàn)語言的內(nèi)化,進(jìn)一步提升自己的語言表達(dá)能力。
例如,一位教師在教學(xué)課文《青蛙賣泥塘》時,就進(jìn)行了如下設(shè)計:
(1)要求學(xué)生朗讀野鴨的話,嘗試著進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換。
師:(用多媒體播放野鴨對話片段)在野鴨的對話中,它先是夸獎,再指出不足之處,有沒有人能夠模仿它這種句式來對老牛提意見?
(屏幕上提示句式:……好是好,不過……)
(2)將其他動物代入其中,完善表達(dá)。
(提示小鳥、蝴蝶、小兔子等動物,小鳥說……,蝴蝶說……,小兔說……)
師:我們來合作閱讀,老師來說小動物的名稱,你們則讀一讀它們說了哪些話。
師:大家說的話可真直接,難怪青蛙如此傷心,看來,還是應(yīng)該學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)老牛的提議方式。
(屏幕上顯示,這地方好是好,如果……就……)
師:請同學(xué)們選一個自己喜歡的動物,模仿老牛的建議寫幾句話。
師:大家也來看看其他小動物的建議吧?。▌?chuàng)設(shè)練習(xí)情境,鼓勵學(xué)生表達(dá))
在上述教學(xué)片段中,教師以關(guān)鍵句式為突破口,先引導(dǎo)學(xué)生體會老牛的話,再引導(dǎo)學(xué)生體會野鴨講的話,在對比中感悟如何完善句式。在這之后,教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生代入其他小動物進(jìn)行對話練習(xí),使學(xué)生在練習(xí)中鞏固句式。像這樣層層深入地練習(xí),學(xué)生逐漸構(gòu)建起語感,有效實現(xiàn)了語言的內(nèi)化,形成了一定的語言表達(dá)技巧和能力。
綜上所述,為了促成語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,教師就必須重視學(xué)生日常的語言積累活動。一方面是為了開拓學(xué)生的視野,實現(xiàn)語言的有效積累,另一方面,也是為了讓學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此,教師要在日常的教學(xué)實踐中,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣,多管齊下,讓學(xué)生從簡單的詞語、句子積累做起,從仿寫連筆做起,逐漸積累自己的語言,促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。