不識(shí)“圖”中真面目，只因身在此圖中——由“教孩子看圖一定要有圖嗎？”引發(fā)的思考

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 左 菲

在小學(xué)階段，思維是小學(xué)生智力發(fā)展的核心，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。在一次區(qū)里教育講堂上，我有幸聆聽了臺(tái)灣名師李玉貴老師的課和她對(duì)文本教學(xué)的深刻見解，“教孩子看圖一定要有圖嗎”？這句話引發(fā)了我的思考。低年級(jí)的說(shuō)話都是以看圖為主，試想如果孩子的看圖說(shuō)話沒有圖作為參考，他們能不能寫好呢？

一、思考：“圖”是一把雙刃劍

1.圖對(duì)于說(shuō)話有一定的指導(dǎo)性

教孩子看圖說(shuō)話之前是孩子大量詞匯的積累、句子的運(yùn)用，看了圖，孩子可以明確自己需要用哪些措辭、句子來(lái)完成對(duì)圖的描述，使得自己的思維方式有目的性。這時(shí)候，圖成為了拋磚引玉者，當(dāng)然，在低段教說(shuō)話的前期，這種方式可以大量采用。但是，仔細(xì)一想，如果孩子脫離了圖，就不敢開口，那我們要再一如既往地選擇看圖來(lái)完成低段說(shuō)話的教學(xué)嗎？

2.圖也會(huì)成為說(shuō)話的絆腳石

回放：從“引路人”到“絆腳石”，只在一念之間。

二下繪本教學(xué)：《我們要去捉狗熊》教學(xué)片斷

師：捉狗熊的途中，第一次遇到的困難是一片野草地，這片草地怎么樣？

生：野草長(zhǎng)得很高。

師：從哪里可以看出來(lái)？

生：圖片上草長(zhǎng)得跟人差不多高了。

師：這是他們遇到的第一個(gè)困難，穿過(guò)野草地，他們又來(lái)到了……

（六個(gè)場(chǎng)景圖的鋪設(shè)，讓學(xué)生不斷地去看圖說(shuō)話）

師：當(dāng)真正遇到狗熊的時(shí)候，他們一大家子趕緊跑回了家里。他們還是怕狗熊的。

這堂課，從頭到尾都是以圖為支撐，雖然小朋友的學(xué)習(xí)興趣被充滿冒險(xiǎn)精神的故事所吸引，但他們的思維被束縛了，遇到的各種場(chǎng)景，人物表情的變化，都在所給的圖上很夸張地展示了。最后急忙回到家的場(chǎng)景也是單獨(dú)以一張圖結(jié)尾。針對(duì)這節(jié)繪本課，我對(duì)最后一個(gè)片段進(jìn)行了思考：一大家子最終還是被兇猛的狗熊趕了出來(lái)，他們回到家的場(chǎng)景老師還是只給了學(xué)生圖片，試想如果沒有圖，會(huì)怎樣？我做了嘗試：

師：他們躡手躡腳地走進(jìn)洞里，驚擾了兇猛的狗熊，就趕緊往回跑，跑到家里，會(huì)是怎樣的場(chǎng)面呢？想一想。

生：我想他們只顧著往家里躲，都忘記了關(guān)門，爸爸只好冒著生命危險(xiǎn)再去關(guān)一次，就在爸爸關(guān)上門的那一刻，大狗熊恰巧被堵在了門外，真險(xiǎn)吶！

生：我覺得他們回家已經(jīng)方寸大亂了，把凳子撞倒在地，一個(gè)勁地往柜子里面躲，爸爸拿來(lái)了菜刀，媽媽用很多重物堵住了大門……

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)不在課堂上出示最后的這張“回到家”的圖，學(xué)生給的答案很是精彩，他們的思維細(xì)化到每個(gè)人物的動(dòng)作，深入到周圍的事物，其實(shí)，他們?cè)缇陀凶约旱南敕?，早就擁有“?dǎo)演”的能力。其實(shí)，圖是“引導(dǎo)人”還是“絆腳石”，只在一念之間。

二、捕捉智慧的火花：讓內(nèi)化和想象先行

內(nèi)化，是個(gè)體將看、聽、想等思維觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)內(nèi)證實(shí)踐，所領(lǐng)悟出的具有客觀價(jià)值的認(rèn)知體系。想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。在看圖說(shuō)話的過(guò)程中，教師在前期利用圖作為引導(dǎo)，在中后期，要試著將場(chǎng)景的圖拿去，用自己的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，學(xué)生的回答將是多樣而生動(dòng)的。

針對(duì)內(nèi)化和想象，繪本課《我們要去捉狗熊》的遇險(xiǎn)場(chǎng)景都是以圖片形式呈現(xiàn)出來(lái)的，如果遇到另外一個(gè)不同的危險(xiǎn)場(chǎng)景，會(huì)是怎樣的。我也針對(duì)這一處進(jìn)行了嘗試：

師：（在成功化解三個(gè)危險(xiǎn)之后）他們走啊走，又會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？你能自己當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)演，為故事的主人公創(chuàng)設(shè)一個(gè)險(xiǎn)境嗎？

生：我想他們遇到了一座高山，云霧繚繞，到處都是懸崖峭壁，他們很是著急。

師：想得真不錯(cuò)，這可真是個(gè)大麻煩了，那你有沒有幫他們安排怎么過(guò)去？

生：有啊，正當(dāng)他們焦急萬(wàn)分的時(shí)候，幾只大鳥飛過(guò)來(lái)了，大鳥煽動(dòng)著自己的翅膀，好像在說(shuō)：“坐到我背上來(lái)，我背你過(guò)去。”

師：你可真夠大膽的，還帶有奇幻色彩。

生：我覺得他們可能會(huì)遇到一片大沙漠，沙漠一望無(wú)際，很熱很熱，怎么也認(rèn)不出方向。

師：那你覺得他們能渡過(guò)難關(guān)嗎？

生：可以啊，他們走啊走啊，就快要絕望的時(shí)候，遇到了一群駱駝，他們帶領(lǐng)著這一大家子走出了沙漠。

從他們的回答中，我感受到了他們靈動(dòng)的智慧，看到了他們自己去內(nèi)化后的不同的風(fēng)景，領(lǐng)略他們想象的翅膀所能觸及的不同視野，這些都給了我大大的驚喜。將圖隱藏起來(lái)，讓想象和內(nèi)化先行，你會(huì)捕捉到更多智慧的火花。

總之，“教孩子看圖一定要有圖嗎？”答案必然是否定的。如果圖貫穿了教學(xué)說(shuō)話的過(guò)程，孩子就永遠(yuǎn)不能獨(dú)立行走，教師必然不能感受到孩子所擁有的“導(dǎo)演”故事、生活的能力。所以，教師更多多一些讓步，多一些放手，不要在一張張圖片中迷失教學(xué)的真正目的，要在圖外去尋覓發(fā)展孩子思維的真諦。