策略引領(lǐng)，讓學(xué)生暢享寫話精彩

江蘇省鹽城市神州路小學(xué) 劉 燕

由于素質(zhì)教育的全面推行，教育部對(duì)低年級(jí)寫話訓(xùn)練的要求再次提升，旨在讓學(xué)生寫出想象中的事物，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)案例，同時(shí)運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生暢享寫話的樂(lè)趣。

一、抓住情感部分，培養(yǎng)寫話興趣

如果教師仔細(xì)研究過(guò)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中收錄的文章非常貼近學(xué)生的實(shí)際情況。所以，從教學(xué)難度進(jìn)行分析，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀過(guò)文章，基本可以掌握文本的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移在文章表達(dá)了怎樣的情感、文章的語(yǔ)言具有怎樣的特點(diǎn)上。如果可以抓住文章容易引起共情的部分，讓學(xué)生試著寫話，必然可以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

例如，在教學(xué)《沙灘上的童話》這篇課文時(shí)，文章主要描述了孩子們?cè)谏碁┥弦贿呌蒙匙訅境潜ぁ⒁贿叴竽懴胂笸捁适碌膱?chǎng)景。當(dāng)孩子一邊置身在游戲氛圍，一邊想象可能發(fā)生的童話故事時(shí)，他們給美好的城堡編織了一個(gè)這樣的故事：公主被魔王困在一個(gè)城堡里，他們化身成為勇士攻打城堡，成功地解救出了其中的公主。整個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果描述得清清楚楚，情節(jié)生動(dòng)有趣，尤其最后孩子們緊緊擁抱站在身后微笑的媽媽，那一幕特別動(dòng)人，在悄無(wú)聲息間，課文戛然而止。學(xué)生已經(jīng)了解故事的主要內(nèi)容后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的開(kāi)頭，“在一片沙漠里，有著……”然后向?qū)W生提供幾個(gè)具有聯(lián)想價(jià)值的詞匯，比如地下城、火藥、財(cái)寶、公主等，讓學(xué)生結(jié)合這些詞匯以及背景，嘗試著寫下屬于自己的童話故事。

案例中，教師深入研究教材，將課文中具有情感價(jià)值的部分單獨(dú)拎出來(lái)，作為學(xué)生的寫話訓(xùn)練切入點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了隨文練習(xí)，學(xué)生的寫話能力也在這一過(guò)程中得到巧妙升華。

二、立足文本留白，升華文章主題

低年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文大多數(shù)篇幅較短，總給人一種沒(méi)有寫完的感覺(jué)。事實(shí)上，這是作者運(yùn)用的特殊技巧，為的是帶給讀者意猶未盡的氛圍，從而最大限度地延伸文本中的審美意味。盡管站在讀者的立場(chǎng)，這是一種閱讀遺憾，但是對(duì)教師來(lái)說(shuō)卻是一種不可多得的教育機(jī)會(huì)。教師可利用這一“留白”，鼓勵(lì)學(xué)生在充分掌握文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理合情的想象，進(jìn)而升華文章的主題。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，這篇文章屬于詩(shī)歌體裁，前面四小節(jié)借助問(wèn)答的形式將人物與環(huán)境描寫的非常到位，尤其最后一節(jié)中，更是直接歌頌了雷鋒精神的偉大。在部編版語(yǔ)文教材中，該詩(shī)最后一段的旁邊更是直接出現(xiàn)了這樣一行字，“我找到了身邊的‘雷鋒’”，和原文內(nèi)容遙相呼應(yīng)。教師此時(shí)應(yīng)為學(xué)生繼續(xù)拓展延伸：同學(xué)們，既然雷鋒精神無(wú)處不在，那么在你的生活中還能在哪里遇到雷鋒一樣的人呢？他在幫助誰(shuí)呢？他又是怎樣幫助他人的呢？教師聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生仿照課文寫下自己的想法。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？馬路說(shuō)：昨天一群環(huán)衛(wèi)工人來(lái)到這里，拿著長(zhǎng)長(zhǎng)的掃帚，將沿途出現(xiàn)的垃圾掃在一邊。瞧，那衣服上的汗?jié)n，就是他們揮汗如雨的證明。在課文精彩處進(jìn)行寫話訓(xùn)練，無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣。

案例中，教師在文本最精彩的地方展開(kāi)寫話訓(xùn)練，既升華了文本主題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生寫話的強(qiáng)烈興趣。而且，采取這樣的策略有一個(gè)潛在的好處，學(xué)生有了參照的寫作范式，很容易寫出自然的段落。

三、利用以說(shuō)促寫，提高寫話能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的口語(yǔ)能力將會(huì)高速向前發(fā)展，而“寫話”從其實(shí)質(zhì)而言，正是“口語(yǔ)表達(dá)的書面化”。由此可見(jiàn)，說(shuō)話是寫話的基本前提，如果學(xué)生可以有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寫話自然如魚(yú)得水。

例如，在學(xué)習(xí)教學(xué)《敕勒歌》這篇課文時(shí)，課后訓(xùn)練題要求學(xué)生“閱讀詩(shī)句，聯(lián)想詩(shī)中描述的畫面，試著用自己的方式表達(dá)課文內(nèi)容”。教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，然后要求學(xué)生閉上眼睛，想一想詩(shī)人筆下描繪了一幅怎樣的畫面。在這個(gè)過(guò)程，教師需要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行想象。接著教師展開(kāi)課堂互動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容以及想象，試著用自己的話復(fù)述整首詩(shī)。于是，有的學(xué)生給出了這樣的答案，“在蒼茫的天空下，草原田野一望無(wú)際。那成群結(jié)隊(duì)的牛羊啊，隱沒(méi)在高高的草叢里。偶爾一陣風(fēng)吹過(guò)，才能看到牛羊的身影。”這樣的練習(xí)，既有助于學(xué)生回顧課文內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

說(shuō)是寫的前提，寫是說(shuō)的展現(xiàn)，在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師需要積極開(kāi)展說(shuō)話練習(xí)，給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多次的說(shuō)話訓(xùn)練中逐步提高自己的寫話能力。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，并運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)策略引導(dǎo)課堂內(nèi)容。本文從三個(gè)角度深入論述了提高寫話訓(xùn)練有效性的策略，旨在讓學(xué)生寫出真情實(shí)感。