運用批注式閱讀，建構(gòu)高效語文課堂

江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué) 蔡 艷

批注閱讀是學(xué)生在閱讀文本過程中產(chǎn)生疑惑、驚奇、感悟、喜悅等種種情緒時的一種有效的表達(dá)途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，批注閱讀更是重要的思維引導(dǎo)方式。只有引導(dǎo)學(xué)生形成批注閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能逐步提高。

一、教師示范，激發(fā)興趣

興趣是幫助學(xué)生發(fā)掘未知、突破極限的最好方式。在應(yīng)用批注式閱讀過程中，興趣同樣起著決定性的作用。教師需要從自身出發(fā)，用更加通俗易懂的方式，幫助學(xué)生掌握批注式閱讀的主要應(yīng)用方法，用科學(xué)合理的方式開展批注式閱讀活動，讓學(xué)生越“批”越精彩，越“批”越快樂。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時，教師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行互動討論，要求學(xué)生表達(dá)對文本內(nèi)容的理解和感悟，同時將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部展開互動。接下來，教師要求學(xué)生用文字的形式記錄自己得到的信息或結(jié)論，同時和其他小組成員進(jìn)行外部分享。然后，教師利用多媒體技術(shù)，將自己對文章的批注進(jìn)行展示，如“賞析文章中的好詞好句”“評價文中運用的寫作手法”“書寫體會”等。在這個過程中，學(xué)生了解到情感抒發(fā)和結(jié)論書寫是進(jìn)行批注式閱讀的核心途徑。當(dāng)學(xué)生對批注閱讀有了深入體會，教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，用自己喜歡的方式閱讀，留下自己喜歡的批注。通過教師的有效引導(dǎo)和示范，學(xué)生的批注變得更加精彩多樣。

教師通過自身的示范，對學(xué)生進(jìn)行了有效引導(dǎo)，既讓學(xué)生意識到批注閱讀對提高閱讀效果的重要性，還讓學(xué)生掌握了批注閱讀的具體方法。在教師的積極努力下，學(xué)生的批注效果也會得到有效保障。

二、抓住核心，切入文本

文本有的短小精悍，有的洋洋灑灑，不僅包含著豐富的知識，其情感褒貶與表達(dá)形式也不一。每一篇文本都有最佳的切入點，所謂“切入點”，就是最佳的文本捕捉點，具有牽一發(fā)而動全身的作用。如果學(xué)生可以抓住文本的切入點進(jìn)行批注，必然可以提高批注閱讀的效果。

文本的最佳切入點該如何確定呢？教師可以從以下幾個方面入手：（1）文章中的留白處，即作者并未交代的內(nèi)容；（2）文章內(nèi)容的矛盾點，即產(chǎn)生沖突的描寫內(nèi)容；（3）文章的精彩之處，即最容易引起共鳴的內(nèi)容；（4）文章內(nèi)容的疑惑之處，即學(xué)生不理解的內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時，文本多次提到諸葛亮的“笑”。在這個時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生通讀原文，特別留意諸葛亮的“笑”，盡可能留下自己對此的批注，想一想諸葛亮的每一次“笑”都是針對誰？表達(dá)了諸葛亮怎樣的情緒？如第七自然段提到諸葛亮笑著說，“霧這樣大，曹操一定不敢派兵……”那么此處諸葛亮的笑到底是針對魯肅還是針對曹操呢？圍繞這一點，教師要求學(xué)生進(jìn)行批注，留下自己對這一問題的看法。比如，有的學(xué)生留下了這樣的批注，“我認(rèn)為，諸葛亮針對的是曹操，因為說話的時候，他滿腦子想的都是曹操的多疑，有一種輕視的意味?！蓖ㄟ^教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生在最佳切入點展開文本解讀，也留下了各自精彩的批注。

如果學(xué)生盲目地進(jìn)行批注，并不能真正提高閱讀效率，對此，教師需引導(dǎo)學(xué)生從文本的最佳切入點入手，在關(guān)鍵處進(jìn)行批注，這樣既醒目，又能提綱挈領(lǐng)，還能引導(dǎo)學(xué)生的思維。

三、推動思考，提高效率

在進(jìn)行閱讀活動時，一部分學(xué)生知識經(jīng)驗匱乏，再加上惰性思想的影響，他們在閱讀文本時常常停留在表面，批注式閱讀同樣如此。有的學(xué)生看似給文章留下了各種各樣的批注，但是這些批注要么非常淺顯，要么毫無意義，要不就是留下了一堆文字符號。這樣的批注不僅對學(xué)生毫無價值，更浪費了學(xué)生的時間。因此，教師需要推動學(xué)生的思考，讓學(xué)生留下真正具有啟發(fā)性、具有價值的批注，這樣才能提高批注的效果。

例如，在教學(xué)《金字塔》這篇課文時，學(xué)生獨自閱讀進(jìn)行批注。但是大量事實證明，這樣批注不僅效率低，而且也沒有起到應(yīng)有的作用。因此，教師不妨進(jìn)行思路調(diào)整，讓學(xué)生先閱讀文章，然后和學(xué)生進(jìn)行問題討論，在教師的點撥下，學(xué)生此時再留下批注。這樣一方面提高了學(xué)生的批注效果，另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。例如，“那一片神奇的金色，簡直把你融進(jìn)一個神奇的世界……”該如何理解作者的遐思？她在想些什么呢？學(xué)生很快回答，應(yīng)該是震撼于金字塔的規(guī)模如此龐大，內(nèi)心涌起了一種不可名狀的情緒。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，“埃及金字塔的外形是怎樣的？為什么會給作者那樣大的震撼？”學(xué)生參考了短文內(nèi)容后，對金字塔的外形以及規(guī)模有了一個深刻的了解。

在批注閱讀過程中，如果學(xué)生對內(nèi)容不加思考，隨隨便便留下批注，也不會給學(xué)生帶來任何有益的啟示。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生留下真正有價值的批注。

批注閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“最佳幫手”。通過批注，學(xué)生將留下自己對文本的思考、驚奇、疑惑與感慨，實現(xiàn)與文本的對話，從而更好地掌握文本內(nèi)涵，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。