情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用

福建省泉州市永春縣一都中心小學(xué) 吳曉雅

在以往比較傳統(tǒng)的小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)形成了一個(gè)固定的教學(xué)模式，一般都是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生自己根據(jù)了解去記錄筆記，然后在課下的時(shí)候去做有關(guān)的習(xí)題。但是這一種教學(xué)的方式幾乎不存在互動(dòng)，學(xué)生很難表達(dá)出來自己的學(xué)習(xí)需求，教師也很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。而情境教學(xué)法的開展就可以很好地解決這一個(gè)問題。情境教學(xué)法可以讓學(xué)生得到一個(gè)比較全面的發(fā)展，學(xué)生要手腦并用才能夠更好地跟上教師講課的進(jìn)度。

一、融入真實(shí)內(nèi)容，讓情境教學(xué)法激活課堂

很多教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，只是一味地鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，忽略了內(nèi)容的創(chuàng)建要真實(shí)這一點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，對(duì)于課本中出現(xiàn)的內(nèi)容可能不是很熟悉。當(dāng)學(xué)生不熟悉這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生來說就屬于一個(gè)抽象的內(nèi)容。在這個(gè)時(shí)候，教師若是進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就很難融入到教學(xué)的情境中來，若是強(qiáng)制地鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)去，不僅無法讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，還容易讓學(xué)生背負(fù)很大的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在小學(xué)的語文課本《彩虹》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道有關(guān)于彩虹的一些形容詞。所以在學(xué)習(xí)這一篇文章開始，創(chuàng)建合適的教學(xué)環(huán)境的時(shí)候，教師不能只是單純?yōu)閷W(xué)生在口頭上描述彩虹是什么，怎么才能形成彩虹。因?yàn)閷?duì)于知識(shí)量?jī)?chǔ)備不豐富的小學(xué)生來說可能很難理解。所以，在一開始的時(shí)候，教師可以先畫出來一些彩虹的圖片，或者是使用多媒體為學(xué)生播放一些彩虹形成的過程，讓學(xué)生對(duì)于接下來要參與進(jìn)去的情境教學(xué)有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的參與積極性有著很大的幫助?？梢哉f，教師在進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)該注意從真實(shí)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，盡量不要在導(dǎo)入的過程中出現(xiàn)比較抽象的語言。

二、引入情感共鳴，讓情境教學(xué)法激活課堂

情境教學(xué)的課堂上最重要的一點(diǎn)就是要能夠引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴。打破之前只是一味死記硬背的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心的理解出發(fā)，跟隨著自己內(nèi)心的感覺去真正理解教師所講內(nèi)容背后的含義。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建的時(shí)候，應(yīng)該注意學(xué)生的情感需求，知道學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際看法。

例如，《小馬過河》講述了小馬過河的故事，其中有著很深刻的教育意義，課文意在告訴學(xué)生要做一個(gè)有思想的人。教師在講解到這一節(jié)課的時(shí)候，若只是單純地讓學(xué)生去演一遍課文中的內(nèi)容，只能夠讓學(xué)生熟悉課本的內(nèi)容，可能很難了解其中隱藏的深刻的教育意義，會(huì)讓情境教學(xué)創(chuàng)建的教學(xué)效果大打折扣。所以，在學(xué)生參與到情境教學(xué)中的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去聯(lián)想和思考，自己在生活中有沒有相似的經(jīng)歷呢？自己在經(jīng)歷這些事情的時(shí)候是什么感覺呢？最后這些事情是怎么解決的呢？學(xué)生在參與到情境教學(xué)的時(shí)候，能夠融入自己的經(jīng)歷和思考，并且?guī)氲秸n本中去理解，能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。可以說，盡量從學(xué)生的生活去出發(fā)，當(dāng)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建比較貼合學(xué)生生活的時(shí)候，就更容易引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，幫助學(xué)生達(dá)到深度的學(xué)習(xí)。

三、整合教學(xué)目標(biāo)，讓情境教學(xué)法激活課堂

很多學(xué)生在一開始參與到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中的時(shí)候，不知道去做什么，造成大量的學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)。所以，教師應(yīng)該意識(shí)到，在情境教學(xué)的課堂上，為了讓學(xué)生能夠更好地參與進(jìn)去，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知道自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的要求。

例如，在小學(xué)的語文課本《要是你在野外迷了路 》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生了解一些野外的求生知識(shí)。所以，在使用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以在學(xué)生開始參與進(jìn)去之前，就提出一些簡(jiǎn)單的小問題，讓學(xué)生在參與到情景教學(xué)的過程中，知道自己要去了解什么知識(shí)。然后隨著文章講解的不斷深入，教師也可以漸漸地去加大問題的難度。比如，教師可以問學(xué)生文章中出現(xiàn)了哪些指示方向的方法呢？哪一種方法最管用呢？通過這些小問題將課文中的重難點(diǎn)分解，幫助學(xué)生可以把知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)擊破，有一個(gè)更加深刻的學(xué)習(xí)記憶。同時(shí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束了之后，教師也可以用這些問題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在情境教學(xué)法的課堂要有別于傳統(tǒng)的語文課堂，不是直接就告訴學(xué)生要去做什么，而是通過一些簡(jiǎn)單的小問題來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在不斷解決問題的過程中，積累自己的知識(shí)，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，語文作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該得到教師的足夠重視。隨著教育理念的不斷進(jìn)步，教師也要讓自己的教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而情景教學(xué)法就可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)散，開拓學(xué)生的思維空間，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。