小學(xué)語文高年級階段的閱讀教學(xué)策略探究

江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 施小丹

對于小學(xué)高中年級的學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是文本的閱讀和分析能力的培養(yǎng)。閱讀能力的提升不僅僅可以有效地提升其基本的邏輯理解能力，同時(shí)還可以有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文從“充分結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀；注重情感感受，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)；開展課外閱讀，拓展學(xué)生知識范圍以及考慮學(xué)生個(gè)性，開展分層教學(xué)”等幾個(gè)方面，簡單闡述了小學(xué)語文高年級階段的閱讀教學(xué)。

一、充分結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀

小學(xué)生的閱讀知識儲備量還比較薄弱，所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要能夠充滿耐心地開展教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的具體閱讀學(xué)習(xí)狀況，深入研究教材，并找到二者的契合點(diǎn)。利用教材中的基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容來開展引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生可以在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，逐漸地提升自己的閱讀知識儲備水平。

比如，教師在教學(xué)“白鷺”這一課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立的閱讀，然后要求學(xué)生在閱讀過程中，自主地對相關(guān)的陌生詞語進(jìn)行查閱理解，進(jìn)而讓學(xué)生能夠逐漸地形成自主解疑的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師也需要提前準(zhǔn)備好教學(xué)的基本方式，在教學(xué)時(shí)要能夠用充滿情感因素的言語向?qū)W生展示，讓學(xué)生可以在閱讀過程中，通過聲音的聆聽、語言的解讀，逐漸地理解閱讀內(nèi)容中包含的美景，進(jìn)而可以讓學(xué)生在感知接受、情感認(rèn)同、興趣提升中逐漸地融入到課文的閱讀中，有興趣地進(jìn)行自主性的閱讀和思考。

小學(xué)階段的閱讀教材內(nèi)容可以作為學(xué)生拓展自己閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)平臺，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以積極地引導(dǎo)學(xué)生對教材中精選的一些內(nèi)容開展理解，讓學(xué)生可以在閱讀過程中不斷地訓(xùn)練自己的思維，并拓展自己的閱讀知識范圍。

二、注重情感感受，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀并不僅僅是為了不斷地積累提升自己的知識儲備量，更重要的是通過閱讀有效地提升自己的綜合素養(yǎng)。所以教師在開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時(shí)，還需要在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生開展情感式的閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生可以不斷地提升自己的基礎(chǔ)邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)能力，從而有效地提升學(xué)生各方面的基礎(chǔ)感官能力。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文綜合素養(yǎng)的提升，不僅僅可以有效地提升其語文的基本學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對學(xué)生心理健康成長也有著很好的積極作用。比如，教師在教學(xué)“慈母情深”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在教學(xué)時(shí)結(jié)合閱讀內(nèi)容中包含的基本情感來開展教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來開展對比式聯(lián)想，讓學(xué)生通過對自己與母親之間的美好經(jīng)歷的回憶，感受閱讀內(nèi)容中的深刻情感。這樣學(xué)生就可以在閱讀學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步地增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且也可以有效地培養(yǎng)自己的基礎(chǔ)情感，讓自己在小學(xué)語文的閱讀學(xué)習(xí)過程中，逐漸地懂得母愛的偉大。

三、開展課外閱讀，拓展學(xué)生知識范圍

教師在開展小學(xué)高年級語文的閱讀教學(xué)過程中，還需要能夠充分地重視課外閱讀教學(xué)的開展，如果教師在教學(xué)只是依靠教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容來開展教學(xué)，無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法有效地開展完整的拓展性閱讀學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生閱讀水平的提升會(huì)有著一定的限制作用。

所以教師在教學(xué)時(shí)，可以充分地結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)閱讀知識，在教學(xué)過程中，積極地引導(dǎo)學(xué)生開展對課外內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生可以進(jìn)一步地拓展自己的閱讀內(nèi)容范圍。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要能夠根據(jù)學(xué)生的具體需求選擇合理的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以在閱讀過程中有效地提升閱讀篩選能力，并且學(xué)生在閱讀過程中會(huì)展開思考，進(jìn)而能夠不斷地提升自己的閱讀理解能力。比如，教師在教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前的年齡階段需要閱讀的一些基本故事內(nèi)容來開展教學(xué)。例如，教師可以在學(xué)完《牛郎織女》這一文章后，推薦學(xué)生開展對《伊索寓言》《中國歷史故事精選》這些相關(guān)書籍的閱讀，讓學(xué)生可以在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，不斷地理解其中包含的基本情感以及基本的良好品質(zhì)，并且學(xué)生也可以通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷地拓展自己的學(xué)習(xí)知識范圍。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，還可以開展相互分享活動(dòng)，讓學(xué)生相互推薦、相互介紹，進(jìn)而有效地提升學(xué)生在閱讀課堂中的積極性。

四、考慮學(xué)生個(gè)性，開展分層教學(xué)

由于不同的學(xué)生在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)心理方面都各不相同。所以教師在開展小學(xué)語文的教學(xué)過程中，就會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不同的現(xiàn)象。教師在教學(xué)時(shí)，面對這種狀況，必須要能夠積極地改善自己的教學(xué)方式，保證所有的學(xué)生都可以保持高效的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)時(shí)，教師首先要能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，以及基本的性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，然后再根據(jù)了解的情況，開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層處理，在教學(xué)時(shí)可以針對不同學(xué)生的閱讀水平制定出不同的教學(xué)要求。此外，教師在教學(xué)時(shí)，還需要能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓自己能夠在交流過程中真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化狀態(tài)，這樣才可以更加有目標(biāo)性地開展相關(guān)的閱讀教學(xué)，同時(shí)，教師也可以借助一些故事類的閱讀內(nèi)容來開展趣味性教學(xué)，讓學(xué)生都可以積極地融入到小學(xué)語文的閱讀課堂中。

總而言之，教師在開展小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)過程中，必須要充分地重視學(xué)生的閱讀水平的提升的問題。教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分地結(jié)合教材的基礎(chǔ)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，積極地開展情感式的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生可以不斷地提升自己的閱讀素養(yǎng)。教師還要積極地開展課外閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，合理地開展分層教學(xué)，進(jìn)而有效地保障學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)定提升。