小學(xué)語文概括能力的多途徑培養(yǎng)策略研究

江蘇省宿遷市實驗小學(xué)黃河分校 袁 莉

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在閱讀過程中讓學(xué)生理解文章主題脈絡(luò)，了解作者的文章表述方法。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)卻并沒有得到應(yīng)有的重視，教師必須要進(jìn)行積極的改進(jìn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文概括能力培養(yǎng)問題分析

新課標(biāo)要求教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，但實際教學(xué)中，對于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)過程還是存在一些問題。針對不同的學(xué)習(xí)階段，教師要采取的概括能力培養(yǎng)方法也是不同的，這和不同年級學(xué)生的思維發(fā)展與認(rèn)知水平都是密切相關(guān)的。小學(xué)中年級學(xué)生的思維正處于過渡階段，形象思維占比較大，約70%，而小學(xué)高年級學(xué)生的思維已經(jīng)發(fā)展到更加成熟的階段，也需要教師對概括能力的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。但是教師很少會針對學(xué)生在這些方面存在的差別制定具體化的培養(yǎng)策略。

二、語文學(xué)習(xí)中概括能力的重要價值分析

概括能力是思維的重要基礎(chǔ)，基于心理學(xué)的視角，我們可以發(fā)現(xiàn)，概括能力指的是人們對于某項事物的實際感知能力，再對事物進(jìn)行分析、抽象以及綜合，歸結(jié)出本質(zhì)和非本質(zhì)屬性整個邏輯思維過程。從實際教學(xué)的視角來看，對于知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的過程便是概括。遷移的本質(zhì)屬于概括，若是缺少了概括，學(xué)生就很難掌握知識，也無法形成系統(tǒng)且完善的概念。缺少概括，也無法讓學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)。由此可以看出，在閱讀教學(xué)當(dāng)中概括能力培養(yǎng)的重要價值。

概括能力指的是對事物存在的共同特點進(jìn)行歸納，再采用簡單的語句表述出來，通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，把具體的形象進(jìn)行抽象化。概括能力是學(xué)生語文綜合能力的構(gòu)成部分之一，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平的重要方面。拋開閱讀素養(yǎng)、生活閱歷等各種因素，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力能夠為學(xué)生閱讀水平的提升奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前我們處于信息社會背景下，若是缺少了概括信息的能力，就沒有辦法更加快速有效、準(zhǔn)確扼要地傳遞信息，因此教師在語文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

三、提升學(xué)生概括能力的重要路徑分析

1.基于課題視角對內(nèi)容進(jìn)行概括

每學(xué)習(xí)完一篇課文之后，學(xué)生都需要對課題進(jìn)行分析。這是因為不少文章的題目都概括了文章的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會了對課題進(jìn)行分析之后，也就可以體會到具體和概括之間存在什么關(guān)系。有的課題講述的是一個具體的事件，比如《爬天都峰》；有的課題提示了文章中的主要分析對象，比如《趙州橋》。不管是從哪種具體的角度來對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，都能夠讓學(xué)生對于文章的主要內(nèi)容有大概的了解。以課題為切入點，對文章中不同的板塊進(jìn)行分析，了解課題和不同段落之間的相關(guān)性，可以幫助學(xué)生對文章進(jìn)行更快速的概括。通過對課題的分析，學(xué)生整體把握了文章的脈絡(luò)，對文章有了基本的認(rèn)識與了解。

2.抓住段落主要意思

對每段主要內(nèi)容的概括便是段意。學(xué)生閱讀了課文之后，可以使用最簡單的語言概括出這些基本的要素，便構(gòu)成了整篇文章的中心思想。比如《桂林山水》這一課當(dāng)中，第一段屬于全文的總起，我們可以抓住最關(guān)鍵的一句話，“桂林山水甲天下”，這就是這個段落的主要意思。第二段以及第三段屬于分述，分別寫了漓江的水以及桂林的山。文中介紹了漓江水，從“漓江的水真靜??；漓江的水真清啊；漓江的水真綠啊”，總結(jié)的特點是綠、清和靜；描述桂林山的句子有“桂林的山真奇??；桂林的山真秀啊；桂林的山真險啊”，總結(jié)出桂林山的特點是奇、秀和險。第四段則是概括了全文，學(xué)生可以抓住最后那一句對全文進(jìn)行概括的句子，概括本段的段落大意。這就是抓住了每個段落表達(dá)的主要意思，總結(jié)起來便是整篇文章的主要內(nèi)容。

3.學(xué)會抓住主要問題

在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生需要抓住作者在文章中敘述的主要問題，并使用簡潔的語言來進(jìn)行描述和回答，最后再把這些答案連續(xù)匯總起來，這就成了文章的主要內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》時不同段落對秋天的雨的描述，需要學(xué)生了解課文中分別從哪幾個方面描述了秋天的雨，學(xué)生在從文字中體會到了秋雨的魅力之后，再默讀全文，回顧每個自然段當(dāng)中主要描述了什么內(nèi)容，對段落的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。學(xué)生要明白的是有的內(nèi)容并不是文章的主要內(nèi)容，比如，這篇文章當(dāng)中在課文的開頭以及最后都不是描寫秋雨的具體方面，因此并不是概括本文主要內(nèi)容的關(guān)鍵因素，學(xué)生在理解方面可能會存在著問題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行簡單的講解，幫助他們找到這篇文章的關(guān)鍵問題和要素。

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力很重要，教師在實際培養(yǎng)時需要結(jié)合不同階段的學(xué)生采取針對性的培養(yǎng)措施，使學(xué)生形成更扎實的語文綜合素養(yǎng)，為語文學(xué)習(xí)成績以及閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。