情境教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市射陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 亞

隨著素質(zhì)教育與課程改革的推進(jìn)，新的教學(xué)模式層出不窮，情境教學(xué)作為其中一種經(jīng)典的教學(xué)模式給課堂教學(xué)帶來了許多活力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展情境教學(xué)，需要從學(xué)生的需求和課堂實(shí)際出發(fā)，因地制宜，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地了解文本內(nèi)涵，從而使教學(xué)達(dá)到一種和諧的狀態(tài)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分了解情境教學(xué)，并將情境教學(xué)合理運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

問題是思考的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的開始，也是最有價(jià)值的教學(xué)資源。思維通常都是圍繞問題來開展的。小學(xué)生對(duì)未知的世界充滿了好奇，有探索的欲望。問題就是指引學(xué)生前進(jìn)的線索，因此，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和思維，從而使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。這篇課文是關(guān)于周恩來幼年時(shí)候的故事，表現(xiàn)了他過人的膽識(shí)和遠(yuǎn)大的志向。首先我讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文，如課文主要分為幾段？課文主要講述了一件什么事？你認(rèn)為課文中最精彩的部分是哪些？這樣閱讀更有效率。接著，我給學(xué)生介紹相關(guān)的背景資料和專有名詞，比如中國(guó)的殖民地歷史，這時(shí)可以問學(xué)生一些相對(duì)有深度的問題，比如周恩來說話時(shí)內(nèi)心在想什么？也可以給學(xué)生一些開放性的問題，比如你為什么而讀書，你的人生理想是什么？

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維能力比較弱，他們的思維也以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)知比較簡(jiǎn)單，需要有一個(gè)從表象到深入的過程。如果教師在教學(xué)中給學(xué)生講解一些晦澀的理論，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生很難理解，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降。信息技術(shù)的發(fā)展，為教育教學(xué)帶來了許多活力，并且也能夠通過融合聲音、圖片、視頻等多種媒介形式，讓學(xué)生的理性與感性相結(jié)合，將復(fù)雜的事物直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠使語文教學(xué)更具人文色彩，也能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，許多學(xué)生都沒有去過長(zhǎng)城，對(duì)長(zhǎng)城的概念很模糊，如果教師在教學(xué)中生硬地進(jìn)行講解，那么學(xué)生就會(huì)更加迷惑。課文中有許多比較抽象的概念，比如山海關(guān)和嘉峪關(guān)等等。因此，教學(xué)過程中，我借助多媒體給學(xué)生介紹長(zhǎng)城，視頻中既可以看到遠(yuǎn)景，也可以看到近景，長(zhǎng)城上的條石和磚上的青草都看得十分清楚。這樣學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容就會(huì)更加容易理解，我還利用視頻給學(xué)生介紹了長(zhǎng)城的歷史，從秦代以來每個(gè)朝代都進(jìn)行修建，到了明朝曾大規(guī)模地修建，到如今長(zhǎng)城是世界上最長(zhǎng)的人造城墻，學(xué)生至此也就理解了長(zhǎng)城的文化內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)渲染教學(xué)情境，加深學(xué)生情感體悟

在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)將無聲的語言文字通過有聲的圖像和音樂等呈現(xiàn)出來，能夠?qū)⒄Z文課文變成一幅幅美麗的畫卷，一首首動(dòng)聽的歌曲，一段段美妙的故事，如此創(chuàng)設(shè)的富有感染性的教學(xué)情境，不僅能夠持續(xù)、有效地吸引學(xué)生的注意力，而且還能促使學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，加深學(xué)生閱讀過程中的情感體悟。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，積極探求以信息技術(shù)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)渲染性的教學(xué)情境，將學(xué)生快速帶入到特定的情境中，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，加深學(xué)生的閱讀感悟。

例如，《圓明園的毀滅》主要寫了圓明園昔日輝煌的景觀和遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。由于這部分歷史距離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，因此，學(xué)生在閱讀時(shí)情感體驗(yàn)不深。于是，我就利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)渲染情境，通過多媒體課件給學(xué)生播放圓明園輝煌時(shí)的壯觀景象，以及慘遭侵略后的破敗景象，加上補(bǔ)充相關(guān)的歷史資料，促使學(xué)生能深刻地讀出作者對(duì)侵略者滔天罪行的恨意，以及對(duì)祖國(guó)的熱愛。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，提高學(xué)生綜合能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿，認(rèn)識(shí)是來源于實(shí)踐的。實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)中圍繞教材內(nèi)容讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，通過自身的體驗(yàn)來獲取最真實(shí)、最形象的感受。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解，而且還能提高學(xué)生各方面的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，我就模擬了旅游活動(dòng)，讓一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，班級(jí)中的其他成員是游客。為了讓情境更加真實(shí)，我還給“導(dǎo)游”戴上了專門的帽子，配備了話筒和小紅旗，讓學(xué)生將課文改編成導(dǎo)游詞，利用多媒體的投影讓“導(dǎo)游”一一給大家介紹，其他的游客也可以提出問題。通過這種有趣的實(shí)踐互動(dòng)，學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容。此外，我還會(huì)組織學(xué)生參與一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)，比如在寫景作文教學(xué)中組織學(xué)生去戶外采風(fēng)，組織學(xué)生參觀博物館與文化館，這些活動(dòng)無疑提升了學(xué)生的文化視野，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)模式十分重要，也十分有意義。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)抓住學(xué)生的心理需求和教材特點(diǎn)，科學(xué)、合理地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而建設(shè)高效、智慧的人文教學(xué)課堂。