統(tǒng)編語(yǔ)文教材中閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

○ 武威第八中學(xué)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材與以往人教版初中語(yǔ)文教材相比,在閱讀教學(xué)上,更加強(qiáng)調(diào)閱讀篇目的經(jīng)典性、文質(zhì)美、宜教學(xué)和時(shí)代性。雖然課文數(shù)量減少了,但課外閱讀、名著導(dǎo)讀的分量明顯增加,并且更加注重語(yǔ)文知識(shí)體系的重建和語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練。這樣的改編,使閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性和必要性得到了前所未有的重視。那么,如何使用“部編本”初中語(yǔ)文教材落實(shí)好閱讀教學(xué)呢?結(jié)合中學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少,不讀紙質(zhì)書(shū),閱讀碎片化、隨意性閱讀的現(xiàn)狀,筆者做了以下幾方面的嘗試。

一、擬定教學(xué)計(jì)劃,精心確定人文主題、知識(shí)能力和文體訓(xùn)練點(diǎn)

課程教學(xué)計(jì)劃基本按照單元編排順序制定和落實(shí),但對(duì)于古詩(shī)文集中于一個(gè)單元的情況,考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受程度,筆者盡量依據(jù)文體特點(diǎn)和語(yǔ)文知識(shí)、能力訓(xùn)練點(diǎn)的側(cè)重,將這些古詩(shī)文適當(dāng)分散到其他各單元,進(jìn)行穿插教學(xué)。這樣,閱讀的教學(xué)難度不會(huì)太集中,學(xué)生學(xué)習(xí)難度也會(huì)減小。比如,“部編本”八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元和第六單元的所有篇目都是古詩(shī)文,知識(shí)點(diǎn)多,學(xué)習(xí)難度大。故而,筆者在擬定教學(xué)計(jì)劃時(shí),將這些課文穿插在其他四個(gè)單元,每單元學(xué)兩篇。

每個(gè)單元課文,都精心確定人文主題和知識(shí)、能力訓(xùn)練點(diǎn)以及文體訓(xùn)練點(diǎn)。比如,“部編本”八年級(jí)下冊(cè)第一單元,筆者確定的人文主題是了解民風(fēng)民俗、感受中國(guó)文化;知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)是學(xué)習(xí)從修辭手法、表達(dá)方式和關(guān)鍵詞語(yǔ)等方面品賞語(yǔ)言;文體訓(xùn)練點(diǎn)是學(xué)習(xí)選材、布局,感受抒情散文的氣韻和美感。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),突出課堂的特點(diǎn)和重點(diǎn)

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。為此,集體備課的形式則很好地實(shí)現(xiàn)了心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展,使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了最優(yōu)化。具體是這樣落實(shí)的:

第一步:提前兩周安排教學(xué)篇目的備課人,負(fù)責(zé)完成教學(xué)設(shè)計(jì)和課件、素材等相關(guān)資料的選擇整理。

第二步:在第二周的集體備課會(huì)上,同課頭老師群策群力,將主備人負(fù)責(zé)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課文朗讀、圖片、視頻等教學(xué)資料進(jìn)行討論、選擇、修改、確定和打印分發(fā),并安排好下一次備課任務(wù)。

第三步:教師在課堂教學(xué)前,結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn),深入研究教材和教學(xué)資源,進(jìn)一步完成個(gè)性化備課,并落實(shí)于課堂教學(xué)。

第四步:課堂教學(xué)結(jié)束后,及時(shí)完成教學(xué)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋找問(wèn)題,爭(zhēng)取在今后的教學(xué)中改進(jìn)和完善。

三、指導(dǎo)學(xué)生用多種閱讀方式進(jìn)行閱讀

不同文體、不同篇目應(yīng)該選用不同的閱讀方式,課內(nèi)、課外也要選用不同的閱讀方式。例如,文言文的閱讀教學(xué)可以設(shè)計(jì)為:一讀,讀準(zhǔn)字音、疏通文義;二讀,讀出語(yǔ)氣、培養(yǎng)語(yǔ)感;三讀,理解文意、讀出情感;四讀,品讀文句、體會(huì)內(nèi)涵;五讀,背讀課文、積累詞句。散文的閱讀教學(xué)可以設(shè)計(jì)為:一是美讀;二是悟讀;三是賞讀;四是寫(xiě)讀。詩(shī)歌類(lèi)課文的閱讀教學(xué)可以設(shè)計(jì)為:一是自由誦讀、初步體會(huì);二是指導(dǎo)誦讀、把握情感;三是想象誦讀、進(jìn)入意境;四是理解誦讀、領(lǐng)悟內(nèi)涵;五是品味誦讀、體會(huì)韻味。

課堂教學(xué)中,側(cè)重品讀、涵泳、揣摩、比較等讀書(shū)方法,以此提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)言的積累儲(chǔ)存;課外閱讀時(shí),就應(yīng)該主張使用略讀、跳讀、瀏覽等多種閱讀方法,以便在較短時(shí)間內(nèi)攝取、篩選、處理大容量的文字信息。

四、培養(yǎng)學(xué)生 “愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)”的生活方式

每天布置與教學(xué)篇目相關(guān)的詩(shī)文名篇,要求學(xué)生瀏覽性閱讀,并適當(dāng)做好讀書(shū)筆記?？梢匀c(diǎn)批注、整理摘錄,也可以寫(xiě)寫(xiě)讀后心得,這樣把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延展到課外,形成了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。學(xué)生的閱讀量提高了,閱讀面增加了,語(yǔ)文素養(yǎng)、寫(xiě)作能力都會(huì)得到提升。當(dāng)然,僅僅依靠課本內(nèi)容和相關(guān)的詩(shī)文名篇是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)“海量閱讀”標(biāo)準(zhǔn)的。為此,筆者還鼓勵(lì)學(xué)生每天抽出半小時(shí)閱讀中外文學(xué)名著,主張他們讀雜志、讀報(bào)紙,告訴學(xué)生不能僅僅為了寫(xiě)作或考試而讀書(shū),而要從閱讀中找尋樂(lè)趣,培養(yǎng)長(zhǎng)久的閱讀習(xí)慣,將讀書(shū)當(dāng)成每天必須的生活方式。

在閱讀教學(xué)方面,還有許多做法值得實(shí)踐和推廣,比如,以班級(jí)為單位,借閱學(xué)校圖書(shū)室的各類(lèi)書(shū)籍,建立班級(jí)圖書(shū)角供學(xué)生課余時(shí)間閱讀。一月為一周期,各班輪流閱讀。建議學(xué)生將自己讀過(guò)的好書(shū)分享給同學(xué),并讓學(xué)生在書(shū)籍扉頁(yè)上寫(xiě)上推薦語(yǔ)，從而激發(fā)其他學(xué)生閱讀這本書(shū)的強(qiáng)烈愿望和興趣等。