翻轉課堂教學模式應用于高職體育舞龍課程中的SWOT分析*

阮小寶 黃 李

（金山職業(yè)技術學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212200）

隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網+時代的到來，教育教學改革迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。翻轉課堂就是在此背景下誕生的產物，而且發(fā)展非常迅速。在高職體育舞龍課程教學中應用翻轉課堂教學模式，解決當前學校體育教學中存在的諸多問題，響應了國家政策號召，符合時代發(fā)展潮流。但其發(fā)展時期仍處于初級階段，需要進一步實踐探索。本文試圖對翻轉課堂教學模式在高職體育舞龍課程教學中的應用進行SWOT分析，為優(yōu)化課程教學和提出合理的教學實施方案提供參考和借鑒。

1.1 翻轉課堂的發(fā)展

翻轉課堂風靡全球主要依托信息技術的發(fā)展。2007年，翻轉課堂在美國首先得到應用，應用后被廣泛認可。2014年美國新媒體聯(lián)盟《地平線報告：2014高等教育版》將“翻轉課堂”列在了三個階段六項技術中的第一位，成為最為現(xiàn)實的主要技術[1]。

翻轉課堂的實際應用改革了傳統(tǒng)體育課堂上教師講，學生聽，教師示范，學生模仿練習教學模式，突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，使教學更加有針對性、系統(tǒng)性和可持續(xù)性。

1.2 舞龍運動概述

舞龍運動是一項極具中華民族特色的傳統(tǒng)體育活動。中國的舞龍運動有著悠久的歷史和燦爛的文化，它的起源和發(fā)展與社會的變遷和時代的演進是分不開的。[2]干百年來，象征華夏民族精神的舞龍，廣泛流傳于中國遼闊疆域內，與中國原始的自然崇拜、祭祀慶典等社會活動有著極密切的聯(lián)系，具有濃郁的中國鄉(xiāng)土文化特征。[3]舞龍運動正式在我國高校開展課程教學始于2000年。在2004年“全國百校龍獅進課堂活動”的推動下，高校舞龍課程教學開展急劇增多。[4]2014年教育部就印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園與進課堂工作得到高度重視，但在實踐中很多學校，遇到了缺師資、缺教材、少器材、碎片化、不系統(tǒng)等問題。合理利用信息技術，運用翻轉課堂教學模式能夠很好地解決上述問題。

2 翻轉課堂教學模式應用于高職體育舞龍課程的SWOT分析

2.1 優(yōu)勢S（strengths）

（1）使高職舞龍教學突破時間和空間限制

首先，傳統(tǒng)的高職舞龍課程教學，大多都是采用教、學、練在課堂上完成，這樣的教學方式將導致課堂上有限的時間分配不均勻，教學重點和難點也只能在固定時間呈現(xiàn)出來；翻轉學習的核心在于通過把直接講解移到課外，從而把寶貴的時間用來進行豐富的學習活動，最大化學生在課上進行深層參與的時間。[5]翻轉課堂讓學生在課前學習，課堂上帶著問題集中討論，有效利用了課堂時間；另一方面，學生對于自己在課堂上沒有掌握的知識技能，在課后可以反復觀看學習和復習，而且學習時間可以自主安排。

其次，傳統(tǒng)的舞龍課程教學場所，一般是在室外活動場所，教師現(xiàn)場講授示范，學生模仿演練，學習空間僅限在課堂。而翻轉課堂則是讓學生在課前提前學習舞龍教學內容，課前對舞龍知識技能已經基本掌握，課堂中學生帶著學習成果進行演示，帶著問題進行討論交流改善提高，學習空間從課堂延伸到課外。

（2）課前自主學習，有利于發(fā)揮學生主觀能動性

傳統(tǒng)的舞龍教學，教師大多采用灌輸式教學，學生課堂學習以被動接受為主。翻轉課堂具有教學信息化、課堂二元化、學習自主化的特征。[6]翻轉課堂安排學生課前學習，屬于自覺行為，沒有教師在場監(jiān)督，學習時間和學習內容的選擇完全由學生自主安排，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。

（3）課中針對問題展開討論，有助于培養(yǎng)學生探索精神

傳統(tǒng)舞龍教學課堂以教師講，學生聽，教師示范，學生模仿為主，教師主要針對容易遇到的共性問題進行解決，而學生的個體疑難點，不能在有限的課堂時間內有效解決；翻轉課堂課中主要是讓學生展示學習成果，同時針對課前遇到的問題展開討論答疑，解決問題，有助于培養(yǎng)學生的探索精神。

（4）課后針對問題反復學習，有助于學生個性發(fā)展

傳統(tǒng)的舞龍教學，學生課后練習只能通過回憶，在腦海里再現(xiàn)課堂情境進行練習，無法完全清晰的再現(xiàn)情景，如果當時課堂上出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象時，容易遺漏教學環(huán)節(jié)，使課后練習效果不佳。翻轉課堂的實施有賴于學生學習的自主性。[7]翻轉課堂的教學視頻等教學資料是可以隨時觀看的，當學生在課后練習遇到問題時，學生可以回過頭來重復學習，而且可以針對自己遇到的問題選擇性的進行學習，因材施教，有助于學生個性發(fā)展。

2.2 劣勢W（weaknesses）

（1）要解決如何改變學生學習習慣的問題

當代高職大學生，在中小學時的學習習慣大多數(shù)是不自主、不自覺和不自律的。由于受中小學教學模式影響時間長久，加上高考的失利，使一部分學生產生自暴自棄的想法，甚至出現(xiàn)沉迷游戲，游手好閑等不良行為習慣。

翻轉課堂強調以學生為中心，翻轉課堂的有效開展依賴于學生的良好學習習慣。要想改變當代高職大學生的學習習慣，必須從上述問題找突破口，激發(fā)學生的學習興趣，使學生找到成就感，找出自己身上的閃光點，驅動內在動力，使學生發(fā)自內心改變自己的學習習慣。

（2）要面臨對學生課前學習監(jiān)控的問題

翻轉課堂教學形式要求學生在課前自覺完成教學內容的學習。由于高職大學生個人學習習慣和校園學習氛圍等因素的影響，課前學習的執(zhí)行和落實則成為難點問題。教師對學生課前學習態(tài)度和執(zhí)行情況的把控，首先要讓學生轉變思想觀念，摒棄先前固有的傳統(tǒng)的學習方式，接受翻轉課堂學習方式；其次需要激發(fā)學生對舞龍運動的學習興趣，讓學生發(fā)自內心喜歡舞龍運動，自覺參與學習；最后要利用課堂線上線下相結合的評價考核制度，強化學生的課前學習。

（3）要應對學生自主學習能力和互動合作能力培養(yǎng)的問題

翻轉課堂教學模式強調以學生為中心，教師只是教學的組織者和指導者，學生是教學的主體，是參與教學的主要角色，課前學習由學生獨立完成，課中討論也由學生自發(fā)提問相互探討。這就要求學生有突出的自主學習能力和互動合作能力，但是目前高職大學生在這方面的能力普遍比較欠缺。

2.3 機遇O（opportunities）

（1）國家政策大力弘揚互聯(lián)網+教育和傳統(tǒng)文化進學校為翻轉課堂教學提供政策保障

2018年4月，教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知中強調：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大精神，圍繞加快教育現(xiàn)代化和建設教育強國新征程，落實立德樹人根本任務，因應信息技術特別是智能技術的發(fā)展，積極推進“互聯(lián)網+教育”。[8]本課題試圖通過翻轉課堂教學模式，應用信息化教學手段完成舞龍課程教學，符合互聯(lián)網+教育的時代要求。

2019年8月，國務院辦公廳發(fā)布《體育強國建設綱要》在戰(zhàn)略任務中強調：“傳承中華傳統(tǒng)體育文化。開展傳統(tǒng)體育類非物質文化遺產展示展演活動，推動傳統(tǒng)體育類非物質文化遺產進校園。”[9]舞龍運動是華夏民族精神的象征，屬于傳統(tǒng)體育非物質文化遺產。在高職開設舞龍課程是響應國家號召，有政策保障。

（2）互聯(lián)網+時代的到來，慕課、微課等平臺的建立為翻轉課堂教學提供必要條件

隨著信息技術的革新，互聯(lián)網+時代的到來，互聯(lián)網+教育成為了教育改革的新亮點，隨之而來的慕課、微課等網絡課程如雨后春筍般迅速發(fā)展。這些網絡教育平臺選擇多、門檻低、易操作、覆蓋面廣，能夠充分滿足翻轉課堂教學設計的需求，為翻轉課堂教學模式實施提供必要條件。（3）各級各類舞龍表演和比賽的頻繁開展，為學生提供展示自我的機會。

近年來，受國家政策和人民生活水平的提高的影響，民族傳統(tǒng)體育項目不斷被挖掘整理，舞龍運動的發(fā)展也如火如荼，舞龍運動協(xié)會隨之成立。2019年8月國務院辦公廳發(fā)布《體育強國建設綱要》在戰(zhàn)略任務中強調：“加強優(yōu)秀民族體育、民間體育、民俗體育的保護、推廣和創(chuàng)新，開展傳統(tǒng)體育類非物質文化遺產展示展演活動，推動傳統(tǒng)體育類非物質文化遺產進校園。”[9]各級各類舞龍表演和比賽的開展，可以為學生提供展示自我的機會，從而提高學生學習舞龍運動的興趣。

2.4 挑戰(zhàn)T（threats）

（1）各部門信息技術服務水平和監(jiān)管能力

目前各類網絡學習平臺發(fā)展非常迅速，筆者根據(jù)艾媒咨詢發(fā)布的《中國在線教育行業(yè)白皮書》預測，到2020年中國在線教育用戶規(guī)模將達到2.96億，市場規(guī)模將達4330億元。[10]用戶涉及的教育領域非常廣泛，在海量的信息，龐大的數(shù)據(jù)資源面前，如何有效整合網絡學習資源，如何提高信息技術服務水平和監(jiān)管能力，保障翻轉課堂的有效實施，成為當前各部門和學校面臨的重要挑戰(zhàn)。

（2）翻轉課堂學習平臺的建立

翻轉課堂學習平臺的建立，需要學校相關部門提供技術支持和資金保障。然而由于受傳統(tǒng)思想觀念影響，人們往往把體育課當成“副科”，使體育課在人們心中的地位不高，導致學校相關部門對體育課程的重視度不夠，技術和資金支持力度就會大打折扣。

（3）教師專業(yè)水平和信息化教學水平的提升

翻轉課堂教學模式，雖然提倡以學生為主體，課前、課中和課后都強調以學生為中心，教師只充當教學的設計者、組織者、答疑討論者和評價者，但是其對教師的專業(yè)水平和綜合素質提出了更高的要求。翻轉課堂要求教師要有過硬的專業(yè)水平，教師要對學生在課前學習過程中可能遇到的所有問題進行預設，以有效應對課中的集中討論。同時，翻轉課堂要求教師要有相應的信息化教學水平，以滿足課程設計要求。

3 翻轉課堂教學模式應用于高職體育舞龍課程的對策

3.1 整合教學資源

首先，學校開發(fā)編寫舞龍運動校本教材，制定新的舞龍課程標準，設立課前、課中、課后相結合的課程考核評價體系，以適應翻轉課堂教學要求。其次，學校利用信息技術和網絡平臺，搭建線上學習平臺。再次，相關部門提供資金支持，建立保障機制。最后，學校要營造良好的校園學習環(huán)境。

3.2 挖掘學生潛力

學校通過校內外社團活動、表演和比賽，給學生展示自我的機會，提升舞龍運動在學生心目中的影響力，激發(fā)學生學習的求知欲和興趣，促進學生自主學習。

3.3 提升教師水平

學校通過校內外培訓進修以及校外比賽交流，提升教師舞龍運動的專業(yè)水平；通過學習和培訓提高教師的信息技術水平。

4 小結

本研究通過對翻轉課堂教學模式應用于高職體育舞龍課程的SWOT分析，可以看出，翻轉課堂教學模式強調以學生為主體，對教學程序進行重設，突破了傳統(tǒng)教學的時間和空間限制，可以有效利用線上線下教學資源，充分挖掘學生的學習潛力，可以提升教師的教學水平和綜合素質。以上陳述體現(xiàn)了翻轉課堂教學模式的優(yōu)越性，高職體育要順應互聯(lián)網+時代背景，充分利用信息技術，運用翻轉課堂教學模式設計課程，取長補短，優(yōu)化課程教學。