混合模式下英語寫作課程教學改革探究①

阮春顏

一、 引言

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展對許多行業(yè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠的影響，高校作為社會人才培養(yǎng)的重要場所，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，教學模式也產(chǎn)生了較大的變化，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開展學習活動已經(jīng)成為目前學生主要的學習模式以及獲取知識信息的有效途徑。 與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟迅速發(fā)展背景下，高校教育事業(yè)也獲得了良好的發(fā)展機遇。 2019 年，我國教育部門出臺了《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(以下簡稱《意見》)，在《意見》中明確指出：“高校在開展教育事業(yè)時要以促進學生發(fā)展為核心，利用教學改革帶動學習優(yōu)化，各個院校都應(yīng)當要加強小班制教學，不斷嘗試和引入翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式教學等新型教學體系，加強智慧教室建設(shè)，形成線上與線下相結(jié)合的教學模式。”當下，我國許多高校英語寫作課程教學還是采用傳統(tǒng)教學方式進行，難以有效提高學生的英語寫作水平，為此，加強英語寫作課程教學改革十分有必要。 文章重點分析了當下英語寫作課程教學中的弊端，結(jié)合實際情況與自身教學經(jīng)驗，提出英語寫作課程混合式教學模式改革策略，總結(jié)了英語寫作課程教學中應(yīng)用混合教學方式的實施方法，推動英語寫作課程教學質(zhì)量的不斷提升。

二、 英語寫作課程教學問題分析

(一)以傳統(tǒng)教學方式為主導，教學局限性較大

在以往的英語寫作教學中，教師課堂教學的重點主要設(shè)定在理論知識傳授上，能夠提供給學生自主實踐練習的機會非常有限，教師與學生之間缺乏有效的信息交流，學生只能在課堂上認真聽取教師的知識講解，主觀能動性無法被調(diào)動起來。 以往的英語寫作課程教學方式有利于提高教師進行知識講解的效率，然而與現(xiàn)代學生個性化學習需求不匹配，不能夠鍛煉學生的創(chuàng)新能力，無法有效引導學生形成較高的自主探究能力，使得英語寫作的教學效率提升難以實現(xiàn)。 在傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師的主核心在于“教”，而沒有意識到培養(yǎng)英語學習興趣的重要性。 興趣是促進學生保持學習動力的重要源泉，以往英語寫作教學中存在教材資料陳舊的問題，不能夠提升學生的學習興趣，教師與學生之間的信息交流非常少，從而不能夠精準掌握每一位學生的學習狀況，無法有針對性地引導學生找到問題的解決方法。 伴隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國與全球各個國家的經(jīng)濟文化交流越來越頻繁，對英語人才的需求標準逐漸提高。 在開展國際貿(mào)易時，不管是簽訂法律合同，還是發(fā)送往來郵件等，都離不開英語寫作能力的支持。 所以，社會企業(yè)十分看重英語人才的書面寫作水平。 傳統(tǒng)英語寫作教學方式顯然不能夠滿足現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)需求，加強英語寫作課程教學改革刻不容緩。

(二)學生學習方法不科學，學習限制性明顯

學生在進行英語寫作學習時，沒能夠從思想上正視英語寫作教學，未意識到英語寫作能力在將來就業(yè)與發(fā)展中的重要作用，從而不能夠激發(fā)自身學習英語寫作知識的積極性。 一些學生沒有良好的英語寫作知識學習興趣，只是單一地按照教師的要求完成英語寫作知識學習，無法真正強化自身的英語綜合水平。 許多學生沒有養(yǎng)成正確的英語寫作學習習慣，寫作過程中過于看重寫作格式，缺乏靈活性，使得完成的英語作品雷同性較高，無法提升個人的英語書面表達能力。一些學生在寫作時，在漢語思維下組織語段，進而完成英語句子與段落的翻譯時，沒能結(jié)合語法與寫作結(jié)構(gòu)，無法將英語理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力，無法有效提高個人的英語應(yīng)用水平。 在平時英語寫作練習時，一部分學生采用記憶模板句式的方式進行，而這種方式掌握的寫作技能較為古板，難以寫出有創(chuàng)意的英語文章。最后，一些學生利用互聯(lián)網(wǎng)翻譯軟件，將中文語句翻譯成英語，然而這種翻譯方式無法融入英語寫作習慣，存在較大的弊端，學生不能夠深刻領(lǐng)悟英語翻譯的核心點，不能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用到實際寫作中，同時通過翻譯軟件完成的語句翻譯，存在較多的語法錯誤，也不利于學生英語寫作能力的提升。

三、 混合模式下英語寫作課程教學設(shè)計

在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語寫作課程教學中的應(yīng)用十分有必要，有助于改善傳統(tǒng)教學模式中的弊端，提升學生自主學習與探究能力，強化學生的綜合英語素養(yǎng)。 為了進一步提高英語寫作課程教學效果，科學設(shè)計混合教學模式，可以從以下幾個方面進行。

(一)英語寫作課程教學準備環(huán)節(jié)

英語寫作課程混合教學模式實施過程中，教學前的準備是必不可少的一個環(huán)節(jié)，在該部分主要以學生自學為主。 教師在課堂教學活動開始前，將視頻教學資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教育平臺，傳輸?shù)膶W習資料不僅涵蓋英語讀寫教程等方面的視頻，教師還需要圍繞具體教學內(nèi)容整合一些和寫作主題密切相連的材料，學生利用智能手機、筆記本等終端設(shè)備打開網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面，輸入賬號與密碼之后進入課前學習板塊，學生在自學視頻資料的過程中，逐步領(lǐng)悟本階段寫作課程的主要目標及要求。 此外，教師依托于微視頻的途徑，向?qū)W生展示寫作課程教學的主要內(nèi)容、目標、重點以及難點等，同時督促學生自主完成各項課前寫作任務(wù)。 學生將自主學習階段寫作的英語文章上傳到網(wǎng)絡(luò)教育平臺或者批改網(wǎng)中，批改網(wǎng)能夠根據(jù)學生作品內(nèi)容給出相應(yīng)的分數(shù)，教師在對學生的課前預習成效進行評價時需要參考該分數(shù)。 在英語寫作課程課前準備環(huán)節(jié)，教師通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺向?qū)W生下達學習任務(wù)，學生利用終端設(shè)備獲取任務(wù)，并在自主學習之后完成設(shè)定的任務(wù)，整個教學過程主要是依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完成的，考核評估方式為學生自評和系統(tǒng)評價兩種。 教師在接下來的課堂教學面授環(huán)節(jié)中，能夠進一步掌握學生自主學習情況。

(二)英語寫作課程教學面授環(huán)節(jié)

學生在自主完成課堂教學前內(nèi)容學習之后，接下來就需要進入英語寫作課堂教學面授環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，教師的專業(yè)技能水平、課堂內(nèi)容規(guī)劃的科學性等都會對教學效果產(chǎn)生直接的影響。 學生在課前準備環(huán)節(jié)中，依托于教師上傳的視頻資料，已經(jīng)初步掌握和了解本章節(jié)英語寫作教學的主要目標、寫作主題與題材、寫作方式以及總體架構(gòu)等，同時依照個人自主學習中的具體情況，認真做好難點與問題點等學習筆記。 教師在進行英語寫作課程教學面授時，不再按照以往教學方式開展課堂教學，即教師先向?qū)W生系統(tǒng)、全面地講解英語寫作方面的知識，然后設(shè)定寫作任務(wù)和主題，讓學生完成相應(yīng)的英語文章，之后將作品上交給教師，教師對其進行批改和點評，并要求學生訂正文章中的錯誤部分。 在混合式教學模式下，以小組為單位，學生先與其他同學相互交流，分享學習中的經(jīng)驗和心得，探討自主學習中的主要問題，也可以與教師進行討論和交流，教師在此過程中擔當輔助者與引導者，一方面密切觀察每個小組的討論情況，另一方面也要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、并解決問題。 利用這樣的教學方式，學生能夠進一步領(lǐng)悟知識點，教師依照每位學生的學習狀況有目的性地進行總結(jié)性例文講解。 在此過程中，學生分享自己的英文作品，指出學習中存在的問題，加強和同學之間的溝通交流，教師引導學生認識問題，并基于練習進行總結(jié)性講解，檢查每位學生寫作的文章，給出合理的評估和點評。 在這部分教學中，教師是課堂教學的規(guī)劃者與組織者，為了能夠徹底改變傳統(tǒng)英語寫作教學方式，必須要加強對這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與改革。在該環(huán)節(jié)中，學習活動是基于課堂面授實現(xiàn)的，學習評價包含了學生互評與教師點評兩種方式，學習形式以小組學習為代表。

(三)英語寫作課后改進環(huán)節(jié)

學生英語寫作水平的提升必須要經(jīng)歷大量的實踐練習，而課后作品改進能夠讓學生接觸到各種錯誤，通過持續(xù)不斷的改進來逐步強化自身的英語寫作能力。每位學生依托于學生自評以及生生互評的方式，尋找出寫作過程中的問題，從而不斷進行改進，同時認真記錄每一次改進的過程，在接下來的寫作練習中進行復習和鞏固，同時，教師依照每一位學生的課堂表現(xiàn)情況，協(xié)助學生完成寫作文章的改進，同時依托于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺開展在線答疑以及問題討論。 教師可以為每一位學生設(shè)定獨立的檔案袋，將學生平時課堂學習情況、寫作文章問題改進情況等記錄到其中，并將其作為學生過程性評價的重要指標。 將批改網(wǎng)運用到英語寫作教學過程中，有助于確保學生文章語句通順以及語法正確等，因此，學生在開展文章改進時，只需要將主要精力用于文章結(jié)構(gòu)與主題思想的表述上。 在該環(huán)節(jié)的英語寫作學習中，學習方式主要是學生自學，考核模式是學生自評。

(四)教師考核評估和反饋環(huán)節(jié)

在以往的寫作課程教學過程中，教師并沒有依照學生的作文給出有效的反饋，造成學生不能夠在實踐作文中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，無法很好地提高英語寫作水平。 寫作反饋在英語學習中起到了十分重要的作用，這是由于通過持續(xù)的反饋能夠促使正確的英語知識取代學生對目標語言的錯誤假設(shè)。 隨著現(xiàn)代科學技術(shù)水平的不斷發(fā)展，一些互聯(lián)網(wǎng)教育平臺已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)對學生作文的自主修改，有效降低了教師的工作負擔，也能夠降低學生出現(xiàn)語法和拼寫錯誤的次數(shù)，提高學生的寫作動力。 然而，單一依靠系統(tǒng)批改也存在一定的問題，無法對作品主題及架構(gòu)進行科學判定，所以在英語寫作教學的最后環(huán)節(jié)，仍然需要通過教師進行作品的初稿與改進稿的比對，進而給出科學合理的評價。在英語寫作課程混合式教學模式中，需要結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價兩種方式，其中過程性評價具體涵蓋了網(wǎng)絡(luò)教育平臺評價、學生自評、生生互評以及教師點評四個類型，終結(jié)性評價則以期末考核成績?yōu)橹鳌?/p>

四、 結(jié)語

綜上所述，英語寫作課程是英語課程教學體系中十分重要的部分，關(guān)系到學生英語綜合水平的提升。將混合式教學模式應(yīng)用到英語寫作課程教學中，一方面有助于調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的英語學習興趣；另一方面也能夠為學生構(gòu)建良好的英語學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 教師要將學生視為寫作教學中的主體，督促學生做好課堂教學前的準備，科學合理規(guī)劃課堂面授內(nèi)容與方式，幫助學生及時改進寫作問題，給予其有效的反饋和科學的評價，促進學生寫作能力的不斷提升。