小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

羅杰中

(貴州省遵義市播州區(qū)團(tuán)溪鎮(zhèn)新華小學(xué) 貴州 遵義 563131)

人類創(chuàng)造語言的目的，是為了交流和表達(dá)，如表達(dá)自己的思想和見解，表達(dá)對世界的看法等。而學(xué)生學(xué)習(xí)語言，也應(yīng)當(dāng)以交流和表達(dá)為基本目的。試想，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了語言，卻難以用所得為所用，學(xué)習(xí)的意義何在？在小學(xué)階段，語文是一門綜合性的學(xué)科，是重要的交流和表達(dá)工具。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前很多語文教師往往過度重視對學(xué)生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的聽、說能力培養(yǎng)。基于此，筆者結(jié)合自身的小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，探索在小學(xué)語文的教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效性對策。

1.影響小學(xué)生語言表達(dá)能力提升的因素

1.1 學(xué)生在語言表達(dá)方面存在心理障礙。在語言表達(dá)方面，城鄉(xiāng)學(xué)生存在很大的差距。誠然，在教育上，我們本不應(yīng)將城市和農(nóng)村區(qū)別開來，但現(xiàn)實面前，我們也不得不承認(rèn)：當(dāng)前，在教育方面，城市和農(nóng)村之間具有很大的差距。以小學(xué)語文的教學(xué)為例，農(nóng)村地區(qū)的孩子在語言表達(dá)方面欠缺是普遍存在的問題。很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不敢表達(dá)、羞于表達(dá)的現(xiàn)象普遍存在。這種羞于表達(dá)的現(xiàn)象，與學(xué)生表達(dá)心理障礙息息相關(guān)。而學(xué)生表達(dá)的心理障礙，又源于其內(nèi)心的不自信。正是因為表達(dá)心理障礙的影響，使得農(nóng)村地區(qū)的孩子語文綜合素質(zhì)普遍偏低，普通話水平低，朗讀、演講、朗誦能力地，這在一定程度上影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

1.2 教師的語言表達(dá)訓(xùn)練普遍不足。語言表達(dá)能力，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的一項重要能力。這項能力的形成，需要教師在語文教學(xué)活動中，結(jié)合教學(xué)的需要，開展日常的或者是專項化的語言表達(dá)訓(xùn)練，方能在長期的訓(xùn)練中促使學(xué)生語言交際和表達(dá)能力提升。然而，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)試化、教條化的語文教學(xué)模式的存在，使得絕大部分語文教師忽視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是普遍存在的問題。這種語言表達(dá)訓(xùn)練缺失的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生因缺乏訓(xùn)練而使得語言能力低下，從而使得學(xué)生“不能”用標(biāo)準(zhǔn)的語言交流和表達(dá)。

綜合以上兩點，我們可以用“不敢”表達(dá)和“不能”表達(dá)來形容當(dāng)前小學(xué)生在語言表達(dá)方面存在的問題。一方面，學(xué)生在表達(dá)方面存在心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生“不敢”表達(dá)；另一方面，教師日常訓(xùn)練不足，學(xué)生語言表達(dá)能力低下，使得學(xué)生“不能”表達(dá)。正是因為“不敢”和“不能”兩方面因素的制約，使得小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，語言表達(dá)能力的欠缺。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的對策

2.1 給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生“不敢”、“不能”表達(dá)的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課改的教學(xué)要求，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的欲望，為促使學(xué)生語言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

首先，小學(xué)語文教師要善于提問，構(gòu)建互動的語文課堂教學(xué)氛圍。一堂優(yōu)質(zhì)的課，一定不是教師的“獨角戲”，“問題”應(yīng)當(dāng)貫穿于整個課堂的始終。因此，為了給學(xué)生創(chuàng)造交流和表達(dá)的機(jī)會，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要善于通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答教師提出的問題，在這種問題的環(huán)境下，師生之間的交流和互動較多，學(xué)生也能夠在輕松愉悅的氛圍中表達(dá)自我?？傊畞碇v，小學(xué)語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將積極回答問題當(dāng)成是一種習(xí)慣，學(xué)生一旦敢于在課堂上大膽地表達(dá)自己的思想，其語言表達(dá)能力將會在潛移默化中得到提升。

其次，開展課前“三分鐘”語言訓(xùn)練。在語言表達(dá)能力訓(xùn)練方面，課前三分鐘活動歷來備受歡迎。一開始，按照編排順序輪流講，提前有準(zhǔn)備，消除緊張情緒，用標(biāo)準(zhǔn)普通話講一則寓言或者小故事，要求口齒清楚，聲音響亮，有頭有尾。慢慢地，要求學(xué)生口頭推薦書籍或者優(yōu)美的詩篇。久而久之，便可以采用隨機(jī)抽講的辦法，再后來采取自愿報名方式講，調(diào)動學(xué)生積極主動性。這種課前三分鐘的語言訓(xùn)練模式，有助于消除學(xué)生在語言表達(dá)方面的心理障礙，讓學(xué)生均有機(jī)會展現(xiàn)自己，并在長期的訓(xùn)練中促使學(xué)生語言能力的提升。

2.2 將語言表達(dá)訓(xùn)練融入到日常語文教學(xué)活動中。學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是從簡就繁，逐步加深、逐步豐富、力求內(nèi)容多樣化的過程。在課堂教學(xué)中，筆者主要通過以下幾種方式讓學(xué)生有話能說：首先，以漢字、拼音教學(xué)為依托，開展普通話訓(xùn)練。小學(xué)階段，漢字、拼音教學(xué)是重要的模塊，同時也是對學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練的重要模塊。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要善于結(jié)合漢字和拼音教學(xué)，糾正學(xué)生不正確的發(fā)音，提高學(xué)生音準(zhǔn)，進(jìn)而促使學(xué)生普通話水平的提升；其次，在小學(xué)語文的教學(xué)中，積極開展朗讀訓(xùn)練。有感情的朗讀課文，看似是一句簡單的化，然則蘊含著較高的要求。小學(xué)語文教師可以通過有目的地開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生把握朗讀的技巧和方法，在長期的訓(xùn)練中提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。

2.3 強(qiáng)化教師的示范和引導(dǎo)作用。在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力方面，教師的示范和引導(dǎo)作用不可或缺。一方面，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要能夠用標(biāo)準(zhǔn)的普通話開展語文教學(xué)，營造良好的語言表達(dá)環(huán)境；另一方面，在開展語文朗讀訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練等過程中，小學(xué)語文教師要善于給學(xué)生示范，例如，教師可以節(jié)選一些優(yōu)秀的課文片段指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在此之前一定要熟悉課文片段，深諳某處需要加以指引。當(dāng)學(xué)生的情感達(dá)到飽滿的時候，請學(xué)生加上動作，配上神情表達(dá)自己對文本的理解。學(xué)生的熱情被調(diào)動起來了，靈感噴涌而出，在朗讀的過程中，眼、口、手、腦、心都動起來了，情、意、志都得以表達(dá)，對文章的理解也更深了。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要深入解讀影響學(xué)生語言表達(dá)能力提升的因素，積極開展語言訓(xùn)練，全面提升學(xué)生語言表達(dá)能力。