核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)措施分析

黃麗琴

(廣東省河源市龍川縣麻布崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 龍川 517338)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程改革的不斷深入，當(dāng)前傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，我們在努力探索新的教學(xué)模式來培養(yǎng)人才。如今，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師已逐步對傳統(tǒng)語文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，開始運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)工具的改進(jìn)大大提高了教學(xué)效率。但是在此情形下，我們體會到不能忽視對學(xué)生主體作用的關(guān)注，一切的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，貫徹“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立思考、深度思考，并勇于表達(dá)的能力，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

1.轉(zhuǎn)變教育觀是構(gòu)建高效課堂的前提條件

1.1 系統(tǒng)、團(tuán)結(jié)合作的教育觀。語文學(xué)科貫穿著整個(gè)小學(xué)階段，既是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，也是連接中學(xué)的樞紐，我們從中找出共同點(diǎn)和連接點(diǎn)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)不僅是當(dāng)今的要求，也是為了能讓其更好適應(yīng)今后的中學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)教師在教學(xué)的過程中要有系統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)的過程中，我們會關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，注重因材施教。同時(shí)，對于班級這個(gè)整體構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

1.2 主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索的教育觀。興趣是最好的老師，而我們所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，即“授人予魚，不如授人予漁”，要教會學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，我們的教學(xué)模式也逐漸向深入探究型發(fā)展。在多年的教學(xué)中，我們感受到每個(gè)學(xué)生都會對這個(gè)世界充滿好奇，而語文老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情，不斷的深入探索，并且提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將課本的理論知識與實(shí)踐能力結(jié)合起來，以達(dá)到學(xué)生認(rèn)知上突破的目的。

2.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下遇到問題及解決措施

2.1 針對語文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生語文素質(zhì)。在多年的教學(xué)中，語文教材經(jīng)過多次的更新?lián)Q代，現(xiàn)如今的課文內(nèi)容有著豐富的歷史文化底蘊(yùn)，蘊(yùn)含著深邃的哲思，飽含著多樣的人文情懷。重視學(xué)生的文化基礎(chǔ)是我們對學(xué)生培養(yǎng)的重要任務(wù)，為便其能更好的理解豐富的文化內(nèi)涵。采用合理的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)并因材施教，讓學(xué)生在接受小學(xué)語文基礎(chǔ)教育的同時(shí)，有自己的獨(dú)立思考，全面提升其語文素養(yǎng)，擁有一定的文化鑒賞能力。

例如，我們在上課時(shí)，關(guān)于講解課文中關(guān)于《少年閏土》的知識時(shí)，不僅要了解這是魯迅先生《故鄉(xiāng)》的一部分節(jié)選，更充分的熟悉了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從作者的寫作角度思考。在充分的了解全貌下，我們才能更好的指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟整篇課文的中心思想及表達(dá)的意義。學(xué)生每次對課文主旨的把握就是一次語文素養(yǎng)的提升。其次，我們會挑選文章的一部分優(yōu)秀詞句進(jìn)行分析。例如，該句子對整篇文章起到了什么作用，如畫龍點(diǎn)睛、承上啟下、首尾呼應(yīng)等作用，或該句子使用了什么修辭手法，如比喻、擬人、排比等修辭手法。最后，還要對文章的詞進(jìn)行講解，適當(dāng)?shù)挠迷~可使表達(dá)的語言意思簡潔凝練，增強(qiáng)感染力，有利于作者表達(dá)思想感情；為文章的觀點(diǎn)、看法提供有力的論據(jù)；有利于學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生聯(lián)想共鳴，增強(qiáng)生動(dòng)性，樹立形象的效果。

2.2 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，時(shí)刻以學(xué)生為中心，充分了解每個(gè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，根據(jù)具體情況制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。了解每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)。開展交流合作學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)合作。提升語文教學(xué)的效率，需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與我們進(jìn)行良性的互動(dòng)。

例如，關(guān)于學(xué)習(xí)小學(xué)語文《匆匆》一文中，我們讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂中提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。在學(xué)生充分的閱讀思考下，理解文章的主題及表達(dá)的中心思想。鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己對課文的看法，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，在無明顯錯(cuò)誤的情況下，我們就贊賞學(xué)生對課文的見解，以鼓勵(lì)其自主思考的興趣。接著，把不同見解的學(xué)生進(jìn)行分組討論，互相提問，各自找出證明自己觀點(diǎn)的材料，在思想的交流碰撞中加深印象，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)[3]。通過這樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升與進(jìn)步，從而養(yǎng)成正確對待學(xué)習(xí)與生活的習(xí)慣。

2.3 打造高效語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上要有效的提問問題，養(yǎng)成學(xué)生思考問題的習(xí)慣，掌握好上課節(jié)奏，注重課堂提問時(shí)機(jī)的科學(xué)合理。為此，我們結(jié)合教材的重難點(diǎn)以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對性的制定出啟發(fā)性的問題。通過提出問題，學(xué)生思考、回答問題，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)的思考中，從而打造高效的語文課堂。提問模式是素質(zhì)教育的核心要求，他鍛煉了學(xué)生的思維能力和看待問題的角度。

例如，關(guān)于學(xué)習(xí)小學(xué)語文《五彩池》中，文章的第一段篇幅較大，我們利用這段進(jìn)行有效的設(shè)問，通過拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中思考。比如，當(dāng)文章的作者在聽完奶奶講述的神話故事后，是什么樣的一種心情呢？為什么五彩池與作者想象中的不一樣呢？是否可以把這一段的“沒想到”和“真的”去掉呢？就這樣通過層層的設(shè)問，引導(dǎo)出學(xué)生獨(dú)立思考無法刪去這兩個(gè)詞的原因，經(jīng)過對比，明白加上這兩個(gè)詞后所表達(dá)的效果更好，進(jìn)而鍛煉出學(xué)生咬文嚼字的能力。

3.結(jié)束語

綜上所訴，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)的過程中，我們遇到了諸多的問題，經(jīng)過不斷的努力探索及教學(xué)方式上的改進(jìn)，教學(xué)方法日臻完善?？傊?，就是要將學(xué)生作為小學(xué)語文教學(xué)中的主體，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，將枯燥的課程變成民主、快樂的課堂。按照新課標(biāo)的要求，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中進(jìn)步是小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展方向。