語(yǔ)文課堂教學(xué)如何有效導(dǎo)入

李 敏

(安陽(yáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校 河南 安陽(yáng) 455112)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的首要環(huán)節(jié),也是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是開(kāi)啟課堂教學(xué)的一把鑰匙。好的導(dǎo)入，能短時(shí)間安定學(xué)生情緒，集中學(xué)生思維；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，為整節(jié)課堂教學(xué)的成功奠定良好基礎(chǔ)。

1.實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)常用的導(dǎo)入方式

實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)有些惰性，或者缺乏創(chuàng)造力，會(huì)長(zhǎng)期使用一種固有套路的導(dǎo)入方式，以至于學(xué)生不能產(chǎn)生新鮮感和期待感，課堂的起始沒(méi)有起到提神醒腦的作用。常用的有：開(kāi)門見(jiàn)山式、復(fù)習(xí)舊知式、檢查預(yù)習(xí)式。

2.語(yǔ)文教學(xué)的多樣導(dǎo)入方式

那么，除了以上常用的幾種導(dǎo)入方式，還有其它什么比較好的導(dǎo)入方式呢？下面，我們來(lái)逐一探討。

2.1 以舊帶新式。這是一種經(jīng)典的傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入方式，區(qū)別于“復(fù)習(xí)舊知式”。它是利用舊文與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙的在對(duì)舊知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，傳帶對(duì)新內(nèi)容的親切感和先知性。這個(gè)“帶”字尤為重要，要“帶”的有技巧，新舊之間不僅承轉(zhuǎn)自然靈巧，且能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望。如，在講授新課《范進(jìn)中舉》時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生回顧《孔乙己》一文，以同樣反映“封建社會(huì)科舉制度罪惡”這一內(nèi)在聯(lián)系“帶”入。在學(xué)習(xí)朱德的《回憶我的母親》一文時(shí)，可以由回顧朱自清的《背影》一課帶入。

2.2 問(wèn)題導(dǎo)入式。教師在課堂伊始，由問(wèn)題引入，或引起學(xué)生到課文中探知的欲望，或激發(fā)學(xué)生思辨的興趣。如，錢夢(mèng)龍老師在教授古詩(shī)《惠崇〈春江晚景〉》時(shí)，課堂開(kāi)始提出一個(gè)問(wèn)題：“這首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節(jié)？早春、盛春還是晚春？你是怎么知道的？”學(xué)生在找答案中理解了全篇詩(shī)文。這樣的提問(wèn)效果可謂是“一石激起千層浪”。

2.3 懸念創(chuàng)設(shè)式。強(qiáng)烈的好奇心往往能激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)闹圃煲恍夷睿鳛榧ぐl(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生尋根究底的欲望。如，某老師在講《藤野先生》時(shí)講了這樣一個(gè)故事：“1937年，在日本一所偏僻的鄉(xiāng)村診所里，兩位記者遞給一位老醫(yī)生一份報(bào)紙，在報(bào)紙的頭版頭條刊登了‘魯迅先生逝世’的內(nèi)容，老人看后，潸然淚下，那么你們知道這位老人是誰(shuí)嗎?他對(duì)魯迅的逝世為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?”學(xué)生們熱情一下高漲起來(lái)，激起了強(qiáng)烈的好奇心，極想在課文中找到答案。

2.4 故事引入式。課堂開(kāi)始講一則與課堂內(nèi)容有關(guān)的小故事，能瞬間抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生在聽(tīng)故事中順利進(jìn)入新知。小故事可以是歷史典故、民間故事、名人軼事等。如：在教學(xué)《天上的街市時(shí)》，可以用“牛郎織女”的民間故事引入；在教學(xué)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，可以講一則曹操的小故事巧妙帶入；在教學(xué)《從三到萬(wàn)》時(shí)，可以由民間小故事“從三到萬(wàn)”引入。

2.5 趣味活動(dòng)式。如：錢夢(mèng)龍老師在執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》課堂開(kāi)始，不許學(xué)生打開(kāi)課本，要求學(xué)生根據(jù)石拱橋掛圖說(shuō)明石拱橋的大拱和小拱的位置關(guān)系，錢老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言在黑板上一一畫圖，發(fā)現(xiàn)均不能準(zhǔn)確說(shuō)明大拱與小拱的位置關(guān)系。之后，錢老師讓學(xué)生看書上是怎么說(shuō)的，繼而師生總結(jié)出說(shuō)明事物要“用詞準(zhǔn)確”。老師通過(guò)趣味活動(dòng)導(dǎo)入課堂，既營(yíng)造愉快的課堂氛圍，又激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有利于后面教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。且學(xué)生在活動(dòng)中體悟出來(lái)的知識(shí)，印象會(huì)更加深刻。

2.6 實(shí)驗(yàn)演示式。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入用直觀的教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)具有直觀性、形象性以及新奇性的特點(diǎn)，可以強(qiáng)力吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生好奇性，助力學(xué)生理解和記憶。更重要的是，實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。如：在教授《死海不死》時(shí)，可以用樹(shù)葉和硬幣分別放入同一杯水中，觀看是漂在水面上還是沉入水底?；蛘哂靡粋€(gè)合適重量的塑料塊，分別放入一杯清水和一杯濃鹽水中，看是否能漂浮在水面上。

2.7 情緒鋪墊式。課堂伊始，用相應(yīng)的教學(xué)手段提前渲染氛圍，感染和激發(fā)學(xué)生情緒，將學(xué)生拉入創(chuàng)設(shè)的氛圍中。如于漪老師在執(zhí)教《春》的時(shí)候，用一段描述春天的優(yōu)美語(yǔ)言緩緩導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春光明媚的情境，讓學(xué)生帶著迎接春天的喜悅心情進(jìn)入課文。在教《國(guó)行公祭，為佑世界和平》時(shí)，使用多媒體播放南京大屠殺影視畫面，悲憤慘烈的畫面瞬間感染了學(xué)生的情緒，學(xué)生在觀看中淚流不止。這種情緒鋪墊的導(dǎo)入方式，能讓學(xué)生更為深刻的理解課文。

2.8 視聽(tīng)媒介式。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越多的出現(xiàn)在課堂。它的好處不言而喻，可以讓課堂教學(xué)更靈活生動(dòng)和形象直觀，能很好的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和氛圍渲染。如：在教《花兒為什么這樣紅》時(shí)，可以在PPT上展示各種顏色的花朵供學(xué)生觀看，問(wèn)：“花兒的顏色只有紅色嗎？為什么花兒會(huì)有這么多的顏色呢？”在教《花木蘭》的時(shí)候，可以播放一段豫劇花木蘭的唱段，問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)過(guò)這段豫劇嗎？知道花木蘭的故事嗎？感覺(jué)花木蘭是個(gè)什么樣的女子呢？”

3.什么才是有效的導(dǎo)入方式

選擇適合的，才是有效的導(dǎo)入。只要是能很好的為課文解讀服務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容，就是有效的導(dǎo)入。一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可能會(huì)有多個(gè)導(dǎo)入方式選擇，沒(méi)有確切的就是哪一種最合適。同樣一篇課文，有的教師會(huì)這樣導(dǎo)入，有的教師會(huì)那樣導(dǎo)入。正是這種不確定性，才體現(xiàn)出課堂教學(xué)的藝術(shù)性和多樣性。

一名教師成長(zhǎng)的第一步，是一節(jié)課；而一節(jié)好課的第一步，就是一個(gè)好的課堂導(dǎo)入。因此，抓好課堂教學(xué)導(dǎo)入，在教師的職業(yè)成長(zhǎng)中尤為重要！