試論信息技術(shù)與高中語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

吉 麗

(貴州省威寧縣第三中學(xué) 貴州 威寧 553100)

引言

信息技術(shù)隨著科學(xué)的發(fā)展而生，為教育教學(xué)工作提供了較多的便捷性，是當(dāng)前的重點研究內(nèi)容，也是未來的教學(xué)發(fā)展趨勢。高中階段的語文教學(xué)工作肩負(fù)著教書和育人的雙重使命，信息技術(shù)與教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合能夠調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)樣態(tài)，帶動課程改革工作的推進(jìn)，獲得更為廣闊的視野和更多的有用資源，為語文教學(xué)帶來更多的選擇。

1.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境對于高中階段的語文教學(xué)而言具有較強(qiáng)的帶入性，能夠讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，深化記憶和學(xué)習(xí)效果，提供與教學(xué)內(nèi)容相似的理解和想象空間，給語文教學(xué)內(nèi)容更為強(qiáng)勁的生命力。當(dāng)前高中階段信息技術(shù)手段的應(yīng)用，主要借助多媒體進(jìn)行信息內(nèi)容的展現(xiàn)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的搜索和整合，參考網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中提供的各類視頻授課方式，也可以在課下制作視頻、圖像、文字等形式有機(jī)結(jié)合的課件，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，拉近課文和生活實踐以及和學(xué)生之間的關(guān)系，走進(jìn)課文當(dāng)中進(jìn)行體驗，獲得更多深層次的感悟和理解[1]。比如，在進(jìn)行課文教學(xué)時，教師可以通過信息技術(shù)手段進(jìn)行作者生活年代以及人生經(jīng)歷的簡介，讓學(xué)生在短時間內(nèi)形成對于作者的基本認(rèn)識和了解，在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中如果遇到同一作者或同一寫作類型的作者，能夠更迅速的找到其寫作的主要風(fēng)格和方向。同時，教師還可以利用信息技術(shù)手段制作課時內(nèi)容的短視頻或小動畫，提供更為簡單易懂的理解方式，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化、多角度的思考和嘗試，對文章進(jìn)行改編和再創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.優(yōu)化語文學(xué)習(xí)方式

課程改革讓我們明確了學(xué)生的主體性地位，讓教師嘗試站在學(xué)生的角度思考，從更為深層的角度去進(jìn)行教學(xué)效果的審查。信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠為學(xué)生提供課下自學(xué)和探索的基礎(chǔ)性支持，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓更多諸如閱讀、理解、查找資料等基礎(chǔ)性工作在課下進(jìn)行，將課堂作為查缺補(bǔ)漏和答疑解惑的階段，讓學(xué)生主動把握語文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)。比如，學(xué)生在課下自學(xué)階段可以利用信息技術(shù)手段提前進(jìn)行課文相關(guān)資料的搜索，結(jié)合教師給予的學(xué)習(xí)資源，獲得他人對于文意的基本認(rèn)識，而后帶著對于這些理解的疑問進(jìn)行閱讀。在閱讀過程當(dāng)中，一些問題已經(jīng)得到了較為明顯的答案，而另外一些則有待解決。學(xué)生可以通過信息技術(shù)手段和教師及同學(xué)之間進(jìn)行溝通，或者同網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中更多的用戶之間進(jìn)行探討，這樣一來，在課堂教學(xué)當(dāng)中基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)將不會占據(jù)過多的時間，教師可以集中精力解決每一位同學(xué)存在的問題，學(xué)生也能通過主動學(xué)習(xí)獲得更為深刻的印象，從而提升語文教學(xué)的效率、效果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。

3.提升教學(xué)實效性

高中階段涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對復(fù)雜，學(xué)生普遍認(rèn)為語文教學(xué)當(dāng)中教師講解和書寫的內(nèi)容較多，教學(xué)形式枯燥無味。而且，在進(jìn)行類似于文言文、古詩詞等篇幅較長的課時教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，對于逐字逐句逐段的翻譯方式存在一定的厭倦和反感。當(dāng)然，也不排除一部分學(xué)生對于本類教學(xué)內(nèi)容存在天賦或興趣，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具有一定的優(yōu)勢，但是這種優(yōu)勢無法進(jìn)行推廣。但是，信息技術(shù)手段的應(yīng)用能夠在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行推廣，獲得更大范圍的效果提升。比如，在進(jìn)行長篇文言文的學(xué)習(xí)之前，教師可以采用更具趣味性的梳理方式，先對文章當(dāng)中描述的故事和意義進(jìn)行主干部分的梳理，可以以野史、故事或電影的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前在腦海當(dāng)中具有基本的印象[2]。同時教師可以將一些具有古典型氣息的文化形式在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行推廣，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到古文學(xué)習(xí)本身的魅力，讓更多學(xué)生能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，提升語文教學(xué)的實效性。

4.實現(xiàn)個性化教學(xué)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較長時間的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在語文的學(xué)習(xí)興趣、知識積累程度、學(xué)習(xí)能力等方面均有著較大的差異性。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中的“一視同仁”默認(rèn)每位學(xué)生的基礎(chǔ)相同的教學(xué)方式不利于學(xué)生的成長，對于不同的學(xué)生而言教學(xué)內(nèi)容的難易程度相去甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致在日常的高中語文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生對語文知識的掌握游刃有余，而一些同學(xué)卻對教師的傳授一知半解，存在較多的學(xué)習(xí)疑惑，這不僅對整體高中語文教學(xué)的開展造成了不利的影響，更極易使得那些學(xué)習(xí)成績和接受能力較差的學(xué)生受到打擊，使其脫離語文知識的學(xué)習(xí)隊伍，甚至對高中語文教學(xué)產(chǎn)生了厭惡的心理。而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中想要調(diào)整卻沒有方法調(diào)整的個性化缺失問題，留給學(xué)生個人更多的想象和探索空間，為不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生整體都能更好的跟上教學(xué)進(jìn)度，獲得個人層面和整體層面的進(jìn)步。與此同時，信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

高中語文教學(xué)同前幾個學(xué)段相比，其教學(xué)內(nèi)容難度相對較大，而且學(xué)生的水平相差更多，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠提供更好的教學(xué)情境，讓語文學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠獲得更深層的探究和理解，同時也能豐富教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容，將更多的資源進(jìn)行整合利用，為學(xué)生提供更多具有實效性的個性化選擇，有助于學(xué)生語文綜合能力的提升，符合全面發(fā)展的教育理念。