淺析任務型教學在職業(yè)院校英語教學中的應用

李 霞

一、任務型職業(yè)英語教學概述

職業(yè)院校的英語教學更注重學生英語學習的實用性，教材中的很多內容也是緊密結合應用實際來進行設計的，這便給任務型教學方法的實施奠定了基礎。但需要指出的是，在任務型教學中，任務活動不等同于練習活動，相比帶有很強機械性的語言訓練，任務活動更側重于對學生獨立完成任務能力的培養(yǎng)和促進自我學習策略的生成，強調學生在任務活動過程中的參與性和在彼此交流探討中所獲得的學習經驗。學習能力的形成和自我學習策略的生成，在很大程度上能夠滿足學生的學習成就感；積極參與任務活動會讓學生找到學習歸屬感；在彼此間的交流與探討中，學生則很容易獲得認同感，并且這種認同感是相互給予的。當把學生的心理訴求和教學內容聯(lián)系起來后，教師便很容易設計出任務型教學思路。這要求教師確立明確的英語學習目標，包括大目標、小目標、總體目標、階段性目標等；選擇正確的信息資料輸入方式和類型，實現主客觀學習元素的無縫對接；任務設計要有清晰的指令元素做向導，保證學生始終朝著正確的方向去完成學習任務；任務中的每個環(huán)節(jié)要有清晰的承接性，并且各個任務環(huán)節(jié)要有鮮明的結果性印記。

二、任務型教學環(huán)節(jié)具體內容分析

總體而言，任務型教學主要由三個環(huán)節(jié)組成:前任務、任務循環(huán)流程實施、語言聚焦。前任務就是教師在正式教學開始前引入具體任務。任務循環(huán)流程實施主要包括三部分:一是學生針對教師所設置的具體任務展開任務實施，二是學生制定向全部其他學生匯報任務完成情況的計劃，三是學生報告具體任務完成情況。語言聚焦由兩部分內容組成:一是分析，即對學習內容的重點部分，或是存疑內容進行深入分析；二是練習，即學生在教師的指點下，對被提出的內容進行更深入的操練，以及對某些主題內容進行擴展訓練。

(一)前任務

在實際教學中，教師在開始正式教學前，需要向學生介紹本節(jié)課所需要學習的內容，包括教學流程、教學重難點、所使用的方法等，同時確定并建立好“任務”與學生的關系。實施中，教師需要注意加強學生已有學習經驗和已習得的學習知識、技能與新內容的聯(lián)系，這樣有助于學生更加明確任務目標和主題。

(二)任務環(huán)節(jié)

在任務實施過程中，學生一定會碰到一些他們無法獨立解決的問題，甚至不能理解某些內容的含義。這屬于正?，F象，教師需要讓學生在任務完成過程中不斷提升自主探究和學習的能力，進而提高思維與認知能力。但為了保證教學活動的順利進行，教師在學生正式實施任務前，要求他們以小組為單位制定一份任務計劃，在任務實施的每一個環(huán)節(jié)都要做好總結，并鼓勵他們通過討論去解決任務中存在的問題，這也為后期向全體學生匯報任務完成情況做好鋪墊，便于其他人對匯報者提出指導意見。

(三)語言聚焦

無論是分析還是練習，語言聚焦都離不開教師的點評，該環(huán)節(jié)就是對學生任務完成情況的評價。但需要注意的是，雖然教師只是針對學生任務完成情況進行評價，并未針對學生本身，但對語言不恰當的使用在很大程度上會影響到學生的學習自信心，因此，教師需要特別關注語言措辭的選擇。從任務層面來說，學生很順利地完成了任務，并且他們也在整個活動過程中收獲到了成就感、認同感、歸屬感和存在感，但這只是基于學生自身，無論他們取得了怎么樣的成就，都非常希望得到教師的認可，而教師的權威性評價必將影響學生的學習積極性和后期的探究意識。

三、任務型教學在職業(yè)院校英語教學中的具體應用

(一)前任務階段

如前文所述，前任務是教師在授課開始前引入具體任務，本階段的教學目的是幫助學生充分熟悉所要學習的課文內容，以及內容所涉及的領域。一般情況下，該階段教學內容需要在5～10 分鐘完成。在這一階段教學中，教師需要做好以下三點工作:

1.導入課文主題和任務

例如，課文《Traditional Festival》，教師可以通過PPT 來向學生展示關于中外節(jié)日的圖片，或者播放一些相關內容的視頻，進而提出基于傳統(tǒng)節(jié)日的問題，直接導入主題。

2.幫助學生分析主題

在幫助學生分析主題的過程中，教師需要關注問題分析的切入點，一定要與后面所設置的問題充分銜接。例如，教師可以從傳統(tǒng)節(jié)日相關的英文單詞入手，組織學生討論具有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日飾物是否具有很強的文化性。這樣的導入問題既與教材內容緊密聯(lián)系在一起，又為學生指明了任務方向。

3.布置學習任務

學習任務的布置主要包括以下幾個方面，首先是具體任務的設置，其次是對任務進行分工，然后是設定任務完成時間，最后是給出2～3 點任務提示。關于最后一點，教師可以根據具體教學和任務內容來做出選擇，這樣有助于教學活動的順利進行。關于《Traditional Festival》內容的任務設定，教師可以設置任務:Do those elements of traditional Chinese festivals have an obvious cultural aspect? Does the traditional festival itself belong to the Cultural Category? What are the traditional festivals in the West? What are the activities used to celebrate the traditional festivals? 鼓勵學生帶著問題和興趣進入到下一階段的任務學習中。

(二)任務環(huán)階段

在任務環(huán)階段中，教師要鼓勵學生積極參與互動，包括學生與學生之間的互動，也涉及學生與教師之間的互動，既有學生間的自主交流和探討，又有學習小組間的交流與探討。

首先，需要組建學習小組。關于建組方式，可以由學生自己來匹配小組成員，也可以由教師來進行分配。但無論采取怎樣的分組方式，最終的目的都是要讓每位學生更好地完成學習任務，或者讓每個學習小組順利地完成合作學習。所以，教師在實施分組時，需要堅持以下幾點原則:一是互助性，即每一位組內成員必須自主、有意識去幫助其他學習伙伴，要保證每個人都具備幫助他人的能力；二是獨立性，即小組內每一位成員必須具備一定的獨立學習能力，而不是每個問題和全部任務過程都需要在別人的幫助下來完成；三是競爭性，競爭需要在友善的環(huán)境下來完成，其目的是發(fā)揮小組每位成員的智慧，擇取最優(yōu)的解決問題方案。當完成分組后，教師需要觀察每位學生的態(tài)度和情緒變化，確定他們是否對分組結果感到滿足。因為很多時候，學生并不太愿意對分組結果做出過多的評價，但可能產生不滿情緒，而學生一旦產生消極情緒，將會直接影響到后面任務的完成效果，以及交流與探討問題的質量和效率。

其次，對任務計劃要進行闡釋。分組后，每個小組都要派一名組員向全班所有學生匯報學習任務的具體執(zhí)行情況，這個環(huán)節(jié)既要包括教師所設置的基本任務，也要能夠提出比較獨特和新穎的觀點。需要注意的是，為了使任務活動能夠順利進行下去，不耽誤教學進度，教師需要對每個實施環(huán)節(jié)設置時間限制，即要求學生必須在規(guī)定時間內完成所有的任務內容。即便有個別小組不能按時完成，也要做好計劃，并闡明未完成的原因，標明在哪些環(huán)節(jié)出現問題，給出活動階段性進展。這時候，前面所講的“2～3 點任務提示”便發(fā)揮了作用，一般情況下，學生在“任務提示”的幫助下都會按時完成任務。

最后，對任務結果進行報告。在“對任務計劃進行闡釋”這個環(huán)節(jié)中，每個學習小組已經口頭或書面向大家匯報了學習任務的完成情況。而結果匯報階段主要由教師針對每個小組的任務完成情況給予必要反饋，對每個小組所存在的問題進行指正。

結合《Traditional Festival》的課本內容，教師可以為學生安排以下幾個學習任務:

任務一:

Scan the text.And find out the topic sentence in each paragraphto summarize the main idea of the passage.

任務二:

Read in details.Discuss the following questions in groups.

What's the meaning of culture in this text?

What's the meaning of Traditional Festival in this text?

How does the author develop his idea?

任務三:

Report your ideas about these questions.

任務四:

Choose one specific thing in the text and talk about your views on traditional festivals and traditional culture.

為了使學生能夠更好地完成每一項任務，教師可以在黑板上寫出一些有助于他們思考的暗示性問題，比如:

1.________is the most important traditional festival in China.

2.Before every traditional festivals，we should buy________.

3.________is a representative element of traditional festivals.

(三)任務后階段

分析和練習是該階段兩項比較重要的內容，并且是要始終圍繞評價性來進行的?！胺治觥笔菍W習內容的重點部分，或是存疑內容進行深入分析；而“練習”則是學生在教師的指點下，對被提出的內容進行更深入的操練，以及對某些主題內容進行的擴展訓練。一般在這個階段教學中，教師可以不再給學生設置任何學習任務，而是將前面存在的問題集中在一起進行處理，同時給出對應的練習題，或者總結出幾條建議和學習策略，以便學生進行更好的反思。但在有些時候，特別是針對一些比較重要和棘手的問題，教師也需要設定一些新的學習任務，從而更好地檢驗學生對教師所總結內容的理解情況。比如在《Traditional Festival》的學習中，教師可以設置以下任務:

任務一:

In the following paragraphs，find the traditional access elements that are relevant to culture.

任務二:

Supplement other cultural elements of the traditional festival on the basis of Task 1.

四、結語

在目前的職業(yè)院校英語課堂教學中，任務型教學在一定程度上已經得到了廣泛應用，且與傳統(tǒng)模式下的教學相比，任務型教學已取得了明顯的成果。但由實施手段和方式的不同所帶來的效果差異還是需要教師去關注和考證，因為這會在一定程度上影響學生的學習情緒。同時在教學過程中，教師也需要認識到，只有充分發(fā)揮了教師的主導作用，才能更好地體現出學生的主體地位。