基于核心素養(yǎng)下的小學語文寫作教學策略探究

江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋小學 駱 娟

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

什么是“核心素養(yǎng)”？從一般意義上講，核心素養(yǎng)主要包括兩個方面的內(nèi)容：第一，核心素養(yǎng)指的是具備一定的文化基礎(chǔ)，能夠自主完成閱讀、寫作和計算等基本任務，這是對于普通大眾最基礎(chǔ)的要求。第二，核心素養(yǎng)指的是具有相應的學識和教養(yǎng)，這是對于各學科專家學者提出的要求。當然，核心素養(yǎng)的定義并不是一成不變的，隨著教育的改革與發(fā)展，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也不斷充實完善。小學語文課堂中所談論的核心素養(yǎng)重點是指培養(yǎng)學生自主學習能力和探索知識的興趣，將學習的知識消化吸收，并真正轉(zhuǎn)化為自身技能。學校需要通過正向的引導，鼓勵和幫助學生形成積極的人生觀和端正的科學觀。

二、小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

1.有利于培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)

小學語文習作教學可以很好地鍛煉學生的語言組織與表達能力，通過習作教學可以進一步培養(yǎng)學生對于寫作的認知，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中點點滴滴的細節(jié)，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高學生的綜合素質(zhì)。

2.有利于推動教學課程改革

近年來，我國課程改革方興未艾，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)很難適應目前教育發(fā)展的需要。作為教師的我們應該與時俱進，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常作文教學工作中，將原有的教學方法和教學手段進行改進與完善，教師應加強對于學生的引導，在激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情的同時，不斷提高學生的自學能力和水平，從而順應課程改革的標準和要求，以推動教學改革。

三、核心素養(yǎng)下小學語文習作教學的策略

1.樹立正確思想，提升核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作教學首先需要在正確的教學理念下開展，而不是在傳統(tǒng)觀念下一味地進行灌輸式講授。首先，樹立正確的學生觀，在語文寫作教學中要以學生為主體，使學生主動參與到教學中來。通過寫作教學促使學生掌握漢語的基本知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。另外，在寫作實踐中提高學生的語言表達能力、思維能力和文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。其次，樹立正確的教學觀，小學語文寫作教學要將智育和德育結(jié)合起來，而不是僅局限于基礎(chǔ)知識的講授，要促進三維教學目標的實現(xiàn)。最后，樹立正確的教師觀，教師應在寫作教學中發(fā)揮自己的指導作用，充分了解學生，因材施教。

2.豐富教學方法，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，目前有些學生談“文”色變，不知從何處下筆。針對這種情況，教師應首先消除學生寫作時的畏難情緒，通過開展豐富多彩的實踐活動來激發(fā)學生的寫作興趣。教師應引導學生從課內(nèi)走向課外，體驗豐富多彩的生活，讓學生感悟生活中的點滴小事與細節(jié)，去積累習作的素材。引導學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己最深、最真的感受，讓他們用自己的筆來描繪心中這幅美麗的畫卷，以此提高自己的寫作水平。

3.加強交流溝通，引導學習思維

由于每個小學生之間存在不同的差異，他們的理解能力也不盡相同，很難保證每個小學生都能夠正確理解所講知識。這就需要教師及時和學生們進行交流溝通，時刻學握他們的思想變化，適時引導他們的學習思維。

例如，當學習小學六年級下冊中的《螳螂捕蟬》時，通過教師的解讀和課本內(nèi)容的呈現(xiàn)，很難保證小學生們能夠準確解主人公在少年時的特點，這時候教師就要通過提問、研討等方式，讓小學生們來談一談他們的看法，從而使教師能夠掌握學生們的理解程度和思維方式，然后教師再對學生們理解的不足之處進行針對性的講解，引導他們向著正確的方向進行思考，從而幫助小學生樹立良好的思維方式。

4.突出重點難點，鞏固寫作基礎(chǔ)

在小學語文教學中，生字、語法、常用語以及一些美好的語句等都是教學的重難點所在，需要小學生良好的掌握。然而在傳統(tǒng)的語文教學中，無法對小學生進行重點和難點的有效講解，他們感受不到重點和難點的突出之處，從而限制了他們進行良好的寫作。

隨著多媒體技術(shù)的普及和運用，小學語文教師在課堂教學中可以利用現(xiàn)代教學技術(shù)將重點和難點摘錄出來，并通過一些效果設(shè)計使重難點更加突出和有趣，從而幫助小學生良好的掌握重難點，鞏固他們的語文基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)，使他們在寫作時更加得心應手，進而提高他們的寫作能力。

5.組織實踐活動，豐富生活體驗

在小學語文中，寫作能力反映了小學生的綜合素質(zhì)，不僅體現(xiàn)在對語文知識的掌握方面，還體現(xiàn)在小學生們的生活閱歷方面。為此，小學語文教師可以通過定期組織小學生深入生活，進行一些實踐活動，豐富他們的生活閱歷。

例如，當學習小學六年級上冊中的《愛之鏈》時，小學語文教師可以組織小學生參與一些課外活動，比如到敬老院給老人送溫暖、到社區(qū)救助一些小動物、幫助幼兒園的小朋友打熱水等，讓他們親自參與到生活實踐活動中去，進行一些生活體驗，鍛煉他們的語言表達能力、團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)永不放棄的精神等，既開拓了他們的生活視野，又提高了他們的核心素養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)視角下，為了保證小學語文寫作教學的質(zhì)量和效果，可以參考以上五個方面來實施，并不斷探究出最合適的教學方法。