小學語文教學中“讀寫結合”的有效策略

江蘇省海門實驗學校附屬小學 湯麗華

小學語文教學中最為重要的部分便是“讀”和“寫”，教學改革對語文教學提出了更高的要求，要求“讀寫結合”，在語文教學中，要怎樣將兩者有效地結合起來，請看下文。

一、落實讀寫結合

在教學的過程中，教師在教學中容易將讀和寫分離開來，只讀不寫，或者是只寫不讀，這樣教學效果會大打折扣，也難以提高學生的語文綜合素養(yǎng)，所以教師要避免這些問題。機械的讀寫過程，教師只重視讀的過程，卻忽略了寫；教師過分重視對文章本身的探究，而忽視了對寫作方法的教學。只讀不寫是在教學過程中忽略了寫是語文教學中的重要部分，只寫不讀是教師不注重閱讀的擴展。兩者都有缺點，都會使教學效果達不到最初的期望，所以教師要注意避免其中的誤區(qū)。讀寫結合能夠在語文教學中讓學生形成規(guī)范的、符合邏輯的書面表達和口頭表達，只有明確了這些誤區(qū)，教師才能夠更好地選擇教材中的節(jié)點，正確把握教材，進而更好地教學。教師要根據學生的個性發(fā)展，因材施教，根據讀寫結合，設計符合要求的教學方案。例如，在學習《曹沖稱象》一文時，教師如果采用間接提問的方式，學生的思維是斷斷續(xù)續(xù)的、雜亂無章的，但是教師在上課一開始就將問題拋給學生，學生會形成一個完整的思維、有序的思維、這種完整的提問方式，能讓學生完整地形成整體的想象，并將問題形成一個畫面，這樣課堂效果會更好。

二、擴展閱讀，提高讀寫能力

擴展閱讀范圍，不僅僅能使學生的能力得到提高，更能讓學生更好地運用語文這門工具性極強的學科，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師要從閱讀內容、閱讀方式、閱讀范圍等不同方面來提高學生的閱讀量，從而提高學生讀和寫的綜合能力。在平時的教學過程中，教師可以通過閱讀課和閱讀時間來擴充學生的閱讀量。在閱讀課堂中，教師要為學生選擇合適的閱讀文章，讓學生自行展開閱讀，同時，教師要教給學生正確的閱讀方式，讓學生有效閱讀，在閱讀中迅速找到有價值的信息，然后讓學生根據閱讀寫出讀后感，利用口頭表達的方式進行口語訓練，鍛煉學生的語言能力。另外，在實際的教學中，教師可以讓學生觀看有價值的電影或者小視頻，讓學生們通過電影或者小視頻寫出自己的觀后感，然后在班級中進行觀后感交流，先在全班面前進行要點解讀，再以小組為單位展開討論。例如，在學習部編版小學二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一文時，教師可以讓小朋友們各自做出自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日的手工品，然后以節(jié)日為基點表達自己為什么設計這個手工品，寓意是什么。學生先在小本上記錄，然后在課堂上進行評比和交流。這種方法不僅能鍛煉學生的動手能力，還能有效地將讀和寫相結合，實現(xiàn)了教學目標。

三、走進生活

培養(yǎng)學生的讀寫能力，可以通過多方面進行，多方面進行訓練，多感官的協(xié)同參與，并用多種方式進行評價。多感官的協(xié)同參與是指在閱讀寫作的過程中，教師要調動學生用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用嘴巴來說，并要動手做，讓學生能夠更加直觀地感受和認識。多樣化訓練是指通過多種渠道、多樣的教學方法來教學，比如可以采用趣味教學法和啟發(fā)式教學相結合的辦法。例如，在學習部編版小學二年級《樹和喜鵲》一文時，教師可以在課程剛開始的時候對學生進行啟發(fā)，可以問：“同學們覺得喜鵲應該在哪里造窩呀？”引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，讓學生對課程充滿好奇，課程可以更好地進行下去。在課程開始后，教師可以采用趣味教學法，讓學生們進行角色扮演，分別扮演文中的大樹和喜鵲，然后進行模仿對話，學生們就會對大樹和喜鵲說話的情景十分感興趣，學生們會十分好奇，會覺得課程生動有趣。接著教師讓學生寫下對文中的感想，教師收上來進行批改，實施相應的獎勵，讓學生們對學習語文充滿興趣，從而提高學生讀和寫的能力，促進學生全面發(fā)展。

四、在進行讀和寫教學時的建議

在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生學習語文的興趣，興趣直接決定了學習語文的效果，所以教師要首先培養(yǎng)學生的興趣。學生在學習的過程中，要養(yǎng)成良好的學習習慣，良好的學習習慣直接決定了語文讀寫教學的質量。最后，教師要注意教給學生學習的方法，學習要得其法，才能輕松學習，才能提高學習質量。

總而言之，要提高小學語文教學中讀和寫的教學質量，就要從多方面入手，教師要落實讀和寫的教學措施，拓展小學生的閱讀范圍，教學要貼近生活，才能不斷提高學生的讀寫能力。