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    小學語文教學中“讀寫結合”的有效策略

    2020-11-25 14:06:19江蘇省海門實驗學校附屬小學湯麗華
    小學生作文輔導 2020年3期
    關鍵詞:讀寫能力喜鵲讀寫結合

    江蘇省海門實驗學校附屬小學 湯麗華

    小學語文教學中最為重要的部分便是“讀”和“寫”,教學改革對語文教學提出了更高的要求,要求“讀寫結合”,在語文教學中,要怎樣將兩者有效地結合起來,請看下文。

    一、落實讀寫結合

    在教學的過程中,教師在教學中容易將讀和寫分離開來,只讀不寫,或者是只寫不讀,這樣教學效果會大打折扣,也難以提高學生的語文綜合素養(yǎng),所以教師要避免這些問題。機械的讀寫過程,教師只重視讀的過程,卻忽略了寫;教師過分重視對文章本身的探究,而忽視了對寫作方法的教學。只讀不寫是在教學過程中忽略了寫是語文教學中的重要部分,只寫不讀是教師不注重閱讀的擴展。兩者都有缺點,都會使教學效果達不到最初的期望,所以教師要注意避免其中的誤區(qū)。讀寫結合能夠在語文教學中讓學生形成規(guī)范的、符合邏輯的書面表達和口頭表達,只有明確了這些誤區(qū),教師才能夠更好地選擇教材中的節(jié)點,正確把握教材,進而更好地教學。教師要根據學生的個性發(fā)展,因材施教,根據讀寫結合,設計符合要求的教學方案。例如,在學習《曹沖稱象》一文時,教師如果采用間接提問的方式,學生的思維是斷斷續(xù)續(xù)的、雜亂無章的,但是教師在上課一開始就將問題拋給學生,學生會形成一個完整的思維、有序的思維、這種完整的提問方式,能讓學生完整地形成整體的想象,并將問題形成一個畫面,這樣課堂效果會更好。

    二、擴展閱讀,提高讀寫能力

    擴展閱讀范圍,不僅僅能使學生的能力得到提高,更能讓學生更好地運用語文這門工具性極強的學科,提高學生的綜合素養(yǎng)。教師要從閱讀內容、閱讀方式、閱讀范圍等不同方面來提高學生的閱讀量,從而提高學生讀和寫的綜合能力。在平時的教學過程中,教師可以通過閱讀課和閱讀時間來擴充學生的閱讀量。在閱讀課堂中,教師要為學生選擇合適的閱讀文章,讓學生自行展開閱讀,同時,教師要教給學生正確的閱讀方式,讓學生有效閱讀,在閱讀中迅速找到有價值的信息,然后讓學生根據閱讀寫出讀后感,利用口頭表達的方式進行口語訓練,鍛煉學生的語言能力。另外,在實際的教學中,教師可以讓學生觀看有價值的電影或者小視頻,讓學生們通過電影或者小視頻寫出自己的觀后感,然后在班級中進行觀后感交流,先在全班面前進行要點解讀,再以小組為單位展開討論。例如,在學習部編版小學二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一文時,教師可以讓小朋友們各自做出自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日的手工品,然后以節(jié)日為基點表達自己為什么設計這個手工品,寓意是什么。學生先在小本上記錄,然后在課堂上進行評比和交流。這種方法不僅能鍛煉學生的動手能力,還能有效地將讀和寫相結合,實現(xiàn)了教學目標。

    三、走進生活

    培養(yǎng)學生的讀寫能力,可以通過多方面進行,多方面進行訓練,多感官的協(xié)同參與,并用多種方式進行評價。多感官的協(xié)同參與是指在閱讀寫作的過程中,教師要調動學生用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用嘴巴來說,并要動手做,讓學生能夠更加直觀地感受和認識。多樣化訓練是指通過多種渠道、多樣的教學方法來教學,比如可以采用趣味教學法和啟發(fā)式教學相結合的辦法。例如,在學習部編版小學二年級《樹和喜鵲》一文時,教師可以在課程剛開始的時候對學生進行啟發(fā),可以問:“同學們覺得喜鵲應該在哪里造窩呀?”引起學生的注意,激發(fā)學生的興趣,讓學生對課程充滿好奇,課程可以更好地進行下去。在課程開始后,教師可以采用趣味教學法,讓學生們進行角色扮演,分別扮演文中的大樹和喜鵲,然后進行模仿對話,學生們就會對大樹和喜鵲說話的情景十分感興趣,學生們會十分好奇,會覺得課程生動有趣。接著教師讓學生寫下對文中的感想,教師收上來進行批改,實施相應的獎勵,讓學生們對學習語文充滿興趣,從而提高學生讀和寫的能力,促進學生全面發(fā)展。

    四、在進行讀和寫教學時的建議

    在教學過程中,教師要注意培養(yǎng)學生學習語文的興趣,興趣直接決定了學習語文的效果,所以教師要首先培養(yǎng)學生的興趣。學生在學習的過程中,要養(yǎng)成良好的學習習慣,良好的學習習慣直接決定了語文讀寫教學的質量。最后,教師要注意教給學生學習的方法,學習要得其法,才能輕松學習,才能提高學習質量。

    總而言之,要提高小學語文教學中讀和寫的教學質量,就要從多方面入手,教師要落實讀和寫的教學措施,拓展小學生的閱讀范圍,教學要貼近生活,才能不斷提高學生的讀寫能力。

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