清水出芙蓉，天然去雕飾——試論小學(xué)作文生活化教學(xué)

福建省泉州市永春縣達(dá)埔?guī)r峰小學(xué) 林燕萍

福建省泉州市永春縣蘇坑中心小學(xué) 王麗蓉

習(xí)作來源于生活，良好的習(xí)作是將日常感知的生活碎片加以提煉形成，但是大部分學(xué)生在寫作過程中都在將寫作與生活進(jìn)行刻意地分離，對此，教師就要善于在寫作課堂中將生活與寫作相結(jié)合，通過組織講生活故事比賽、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)課堂情境等方式，提高學(xué)生習(xí)作中的生活性。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，將生活引入課堂

學(xué)生的作文不夠精彩生動(dòng)，關(guān)鍵的原因在于寫作素材過于單一重復(fù)，因此，教師就要利用課堂講解作文的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)寫作情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中汲取寫作素材，從而提升學(xué)生寫作的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)生寫“母愛”這一主題時(shí)，教師首先在課堂中提問：“同學(xué)們，你們的媽媽對你們好嗎？”在學(xué)生回答“好”以后，教師繼續(xù)發(fā)問：“那你們能講講哪里可以體現(xiàn)出媽媽對你們好呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，在學(xué)生思考完成以后，教師邀請學(xué)生進(jìn)行闡述母愛的表現(xiàn)。這一過程能幫助學(xué)生將生活中的事件轉(zhuǎn)化成可以表達(dá)的案例。在學(xué)生回答完成以后，教師進(jìn)行總結(jié)與概括：“同學(xué)們講的這些故事充分體現(xiàn)了母親對你們的愛，但是這個(gè)愛太寬泛了，你們能具體刻畫是哪一類型的愛嗎？是關(guān)心還是叮嚀？是默默奉獻(xiàn)還是嚴(yán)格要求你？通過這些事情，你體會(huì)到母親怎樣的用心良苦了呢？”此時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下又進(jìn)入了思考。

教師在課堂上的提問能幫助學(xué)生將生活中的事件進(jìn)行生動(dòng)地描述，幫助學(xué)生建立生活與寫作的聯(lián)系，提升學(xué)生寫作的興趣。

二、開展講故事比賽，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活

教師要善于組織比賽活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生參與興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將生活中的事例轉(zhuǎn)化成作文中可以引用的例子，既能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，也可以使學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。

例如，教師可以每個(gè)月固定抽出作文課的時(shí)間，組織講故事比賽。在比賽開始之前，教師講清楚比賽的過程與規(guī)則，可以固定主題，或者固定格式，總之，將講故事比賽與寫作相聯(lián)系，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用。比如，教師選取一個(gè)固定的主題“逆境中成長”，要求學(xué)生結(jié)合主題講故事，教師在每個(gè)同學(xué)講完故事以后進(jìn)行單獨(dú)的總結(jié)，并刻意幫助學(xué)生將實(shí)例與作文相聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用?！巴跬瑢W(xué)說有次冒著大雨去上課，即便淋濕了衣服，但是最后及時(shí)趕到學(xué)校很有成就感，這個(gè)例子如果我們運(yùn)用在作文中，就可以先簡單交代故事背景，然后重點(diǎn)渲染我們在凄風(fēng)苦雨中是如何堅(jiān)持的，運(yùn)用心理描寫刻畫一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的小學(xué)生形象，然后表達(dá)文章的主題：在困難中成長，我們不能畏懼困難?！蓖ㄟ^教師的點(diǎn)評，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更加完整地闡述自己的故事，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)：很多生活小事都是絕佳的寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生積累與轉(zhuǎn)化。

通過組織講故事比賽，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，而且能引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行積累，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活、感知生活的能力，學(xué)生在講故事的過程中也能發(fā)展語言表達(dá)能力，提升寫作能力。

三、開展生活實(shí)踐，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)

寫作來源于生活，教師要善于幫助學(xué)生搜集生活素材，通過組織班級實(shí)踐活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生在習(xí)作中有內(nèi)容可表達(dá)。

例如，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的方法，教師利用周末的時(shí)間組織班級同學(xué)參觀動(dòng)物園?；顒?dòng)的目的是讓學(xué)生親身觀察、親身體驗(yàn)，教師要做好準(zhǔn)備工作?；顒?dòng)開始之前，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物：“你們最喜歡什么動(dòng)物呀？大象有什么特點(diǎn)呢？它是怎么睡覺的呢？它怎么吃東西呢？”教師在活動(dòng)開始前教給學(xué)生觀察動(dòng)物的方法，使學(xué)生在參觀動(dòng)物園的過程中有的放矢，有所收獲。在參觀動(dòng)物園的過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生就某一種動(dòng)物展開討論，引導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)于這種動(dòng)物的各種知識(shí)，從而豐富全班學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要切忌無意識(shí)地將參觀與寫作進(jìn)行聯(lián)系，不要給予學(xué)生參觀壓力，本末倒置。在參觀完成以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出或者寫出自己的感受和發(fā)現(xiàn)的問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇觀察動(dòng)物的作文，將本次參觀落實(shí)到學(xué)生寫作中，提升學(xué)生的寫作能力。

可以說，教師利用周圍資源幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，增加學(xué)生的生活經(jīng)歷，從而幫助學(xué)生積累生活素材，引導(dǎo)學(xué)生將生活故事與寫作相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生面對寫作話題時(shí)有內(nèi)容可以闡述、有情感可以抒發(fā)，提升學(xué)生的寫作能力。

總之，小學(xué)生很難看懂晦澀難懂的人物素材以及電影素材，很難抒發(fā)出有深刻意義的感慨，學(xué)生對作文素材的積累大多來源于生活，教師在小學(xué)語文寫作課堂中要幫助學(xué)生將生活小事轉(zhuǎn)化成作文素材，從而提高學(xué)生寫作的豐富性和生動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，幫助學(xué)生在日常小事中學(xué)會(huì)思考、感悟，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。