“少教多學(xué)”模式下初中化學(xué)課堂教學(xué)研究

施芳藝

（福建省毓英中學(xué)，福建晉江 362251）

引 言

隨著新課程改革的深入，國(guó)家越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生重復(fù)背誦一些理論知識(shí)，這會(huì)影響到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和分析，也會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。初中化學(xué)教師應(yīng)不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式，通過(guò)“少教多學(xué)”模式，讓學(xué)生有更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，凸顯其在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

一、初中化學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)模式過(guò)于僵化

在初中化學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師的教學(xué)理念還沒(méi)有得到有效革新。因此，在舊的教學(xué)理念下展開(kāi)的教學(xué)就會(huì)顯得僵化。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂上更多采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，以課本為主，對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的課堂主體地位得不到充分的體現(xiàn)，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和深度反思，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大降低。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)安排不夠合理

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師雖然采取了一定的實(shí)驗(yàn)方法去引導(dǎo)和發(fā)散學(xué)生思維，但是很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有得到充分重視和有效踐行。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，多是由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，即便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)尺度的把握也并不合理。這就使學(xué)生在實(shí)踐中缺乏對(duì)知識(shí)探索的欲望，只是操作能力有所提升而已。甚至在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師完全采用理論講解的形式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能透徹地理解所學(xué)知識(shí)。這樣不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探究。

（三）學(xué)生在記憶化學(xué)知識(shí)時(shí)較為困難

在學(xué)習(xí)化學(xué)元素和化學(xué)公式時(shí)，學(xué)生常常會(huì)遇到許多的困惑。這是因?yàn)樵诔踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生主要是對(duì)很多化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并未進(jìn)行深入的分析。學(xué)生如果只是對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單概述，對(duì)公式死記硬背，長(zhǎng)此以往，就無(wú)法透徹地認(rèn)識(shí)和掌握所學(xué)知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)規(guī)律性學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性[1]。

二、“少教多學(xué)”模式在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）讓“少教多學(xué)”模式在初中化學(xué)生本課堂中“開(kāi)花結(jié)果”

把學(xué)生作為課堂的主人是“少教多學(xué)”模式得以開(kāi)展和應(yīng)用的前提條件。教師從學(xué)生具體情況出發(fā)，制訂教學(xué)方針和計(jì)劃，旨在將學(xué)生的潛能徹底激發(fā)出來(lái)?！吧俳潭鄬W(xué)”模式在初中化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用原則為先學(xué)后教、先做后學(xué)、多學(xué)少教。例如，在教學(xué)物質(zhì)量的內(nèi)容時(shí)，教師引入了“曹沖稱象”的故事，滲透了化整為零的觀念，不僅活躍了課堂氛圍，還有效地滲透了教學(xué)方法。教師讓學(xué)生把1粒大米的重量稱出來(lái)，然后推導(dǎo)用什么方法能稱量更小的物體，在引入正題后，拋設(shè)問(wèn)題：一個(gè)原子或者分子該如何稱量。這種“少教，多引導(dǎo)，多學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)。這樣便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)更好進(jìn)行分類和總結(jié)。學(xué)生在掌握了良好的學(xué)習(xí)方法后，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有更多的探索信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師可以讓學(xué)生在回家后尋找一些與化學(xué)有關(guān)的物品或探索一些化學(xué)現(xiàn)象。有的學(xué)生會(huì)把化肥袋子上化學(xué)符號(hào)的照片拍下來(lái)；有的學(xué)生做了一些小實(shí)驗(yàn)，如自制咸菜等。然后，學(xué)生將尋找到的與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的物品或者觀察到的化學(xué)現(xiàn)象，在化學(xué)課堂上進(jìn)行分享。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了課堂知識(shí)，還加深了對(duì)理論聯(lián)系實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）課程小立，功夫大作，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”模式教學(xué)

基于“少教多學(xué)”教學(xué)理念開(kāi)展初中化學(xué)授課，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些難題：在化學(xué)課堂中，接受性或者傳授性的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生感悟的時(shí)間太少，無(wú)法切實(shí)彰顯和體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在這種情況下，我們需要壓縮接受性或者授予性的課程內(nèi)容，把更多的精力或者時(shí)間用在教學(xué)生如何正確自我學(xué)習(xí)上。這就是所謂的“課程小立，功夫大作”。教師盡量精簡(jiǎn)所教授的基礎(chǔ)知識(shí)，然后利用更多的空間與時(shí)間去進(jìn)行有意義的實(shí)踐活動(dòng)[3]。

與此同時(shí)，針對(duì)一些操作比較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些實(shí)驗(yàn)操作的視頻。這種播放并不是走馬觀花式的快速播放，而是需要結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)情況和相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生真正地了解這些實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，從而在思考問(wèn)題時(shí)才能更好地結(jié)合相關(guān)化學(xué)原理，不斷加深對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。

（三）巧妙彰顯教學(xué)輔助工具的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在信息時(shí)代下，很多先進(jìn)的教學(xué)輔助工具不斷涌現(xiàn)。其中，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)有效地豐富和發(fā)散了學(xué)生的思維，給他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的幫助。教師借助思維導(dǎo)圖，可以有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，給予學(xué)生更多自我探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也有利于“少教多學(xué)”模式在初中化學(xué)課堂中的滲透[4]。

思維導(dǎo)圖是反映學(xué)生能否正確掌握所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生自己思考問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)相關(guān)的化學(xué)元素、化學(xué)公式進(jìn)行分類。這樣，學(xué)生才能通過(guò)自己繪制的思維導(dǎo)圖去思考問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)能力。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生難免會(huì)由于個(gè)體性因素而出現(xiàn)一些操作上的失誤，因此，針對(duì)這種情況教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)糾正，從而系統(tǒng)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如針對(duì)化學(xué)元素的分類、化學(xué)公式的分類及同類化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原則歸類和整理等。這樣，學(xué)生就能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變，從而更好地應(yīng)對(duì)形式多變、復(fù)雜的問(wèn)題。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)顯得尤為重要。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合生活實(shí)踐和多種輔助工具，采用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更快、更好地實(shí)現(xiàn)。