淺談?wù)Z文教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)與文本解讀

汪 燕

(山東省淄博市柳泉中學(xué) 山東 淄博 255000)

快節(jié)奏、大容量、高效率的課堂一直是每位語(yǔ)文老師追求的目標(biāo)，而合理的文本解讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中我一直注意摸索和總結(jié)文本挖掘的思路與方法，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)善于提煉出文本中的一個(gè)主要問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀是行之有效的途徑。

解讀文本，首先要多角度思維，提高自身的創(chuàng)新能力。每當(dāng)拿到一篇文章，老師首先要多讀幾遍文本，至少要以三種不同角色去讀文本。

第一種，以讀者身份去讀文本，以讀者的體驗(yàn)、理解和建構(gòu)顯現(xiàn)文本意義，在文本意義和情感的領(lǐng)悟中使人與世界融為一體。

第二種，以學(xué)生身份來(lái)讀，“我”該從文中獲得哪些信息，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，基于學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題。

第三種，以教師身份走進(jìn)文本，深入領(lǐng)會(huì)文本的思路，洞察文章的寫作思路和寫作背景，了解文本的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，揣摩作者的寫作意圖和編者意圖，以及文中詞語(yǔ)的用法。

其次，解讀文本，要整體把握文本。要了解文章圍繞著什么寫了什么，對(duì)文章的大概內(nèi)容進(jìn)行了解，然后再抓住細(xì)節(jié)深入去品味，將細(xì)節(jié)描寫與局部有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將文本與單元導(dǎo)讀提示結(jié)合起來(lái)，了解文本的思路，明確文本的意義。

再次，解讀文本，要細(xì)讀文本，品讀文本，多元解讀。在結(jié)合時(shí)代背景，整體上了解課文內(nèi)容的情況下，再去細(xì)讀品味。抓住文本中重點(diǎn)的詞句細(xì)細(xì)品析。細(xì)讀主要是對(duì)言語(yǔ)的品讀，詞語(yǔ)的品讀，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、留白變補(bǔ)白的品讀，讀出空白中的精彩。

假設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)猶如一座漂亮的房子，那么文本解讀的元素就猶如房子的每一塊磚或者建筑房子的各種材料。只有深入理解了文本，才能很好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。我認(rèn)為要做好一堂語(yǔ)文課的主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面去考慮。

第一，圍繞教學(xué)目的，學(xué)會(huì)取舍。面對(duì)解讀所得的深刻而豐厚的內(nèi)容，哪些是應(yīng)該納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這需要圍繞教學(xué)目的來(lái)選擇，需要老師對(duì)文本解讀作教材化、教學(xué)化處理，對(duì)其進(jìn)行梳理、重構(gòu)、整合，再通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)。

第二，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)整合與重構(gòu)。把自己的文本解讀所得進(jìn)行分類、歸納、去粗取精，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，將各種單一的教學(xué)活動(dòng)加以整合，形成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的板塊，每個(gè)板塊圍繞一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，融合多種教學(xué)活動(dòng)，在達(dá)成突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力。

第三，圍繞單元提示、導(dǎo)讀部分、課后練習(xí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)基于整體的思路，統(tǒng)領(lǐng)全文，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效，它有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容并能引向?qū)Σ糠值纳钊胩骄?，形成教學(xué)板塊，尋找學(xué)生閱讀的難點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、課文的疑點(diǎn)、懸點(diǎn)等。

第四，圍繞教學(xué)過(guò)程與方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平與學(xué)習(xí)需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，有效地達(dá)成教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

解決好主問(wèn)題的設(shè)計(jì)后接下來(lái)就要致力于文本的深入挖掘。挖掘文本可以依循如下途徑：

1.可以抓住細(xì)微描寫處展開(kāi)細(xì)讀

只有抓住細(xì)微處仔細(xì)品味，才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物，走進(jìn)特定的環(huán)境之中，身臨其境，感同身受。如《最后一課》對(duì)韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課即將結(jié)束時(shí)的細(xì)節(jié)描寫，就可以讓學(xué)生運(yùn)用多種方式展開(kāi)研讀(或朗讀，或表演，或進(jìn)行心里揣摩等)，從而深切體會(huì)到作者逼真地描寫、形象地刻畫對(duì)表現(xiàn)人物及主題所起的作用，并從中獲得寫作方法上的啟示。

2.可以抓住看似矛盾處展開(kāi)細(xì)讀

抓住矛盾解決矛盾不僅可以對(duì)文本內(nèi)容有深一步的理解和把握，對(duì)作者表達(dá)的技巧也有了一定的了解。如《孔乙己》最后一句“孔乙己大約的確已經(jīng)死了吧”中對(duì)“大約”和“的確”這組看似矛盾的詞語(yǔ)的品味，就能引導(dǎo)學(xué)生更好地分析造成孔乙己悲劇命運(yùn)的根源，進(jìn)而理解魯迅先的寫作深意。

3.可以抓住特殊的語(yǔ)言形式展開(kāi)細(xì)讀

文本細(xì)讀在內(nèi)容上指向的是語(yǔ)言，包括詞語(yǔ)、句子，還應(yīng)包括修辭手法和表達(dá)方式。我們要仔細(xì)品味句子表達(dá)上的妙處，體會(huì)文中的情韻，從中開(kāi)掘作品蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》一文，就可以圍繞結(jié)尾“口的巨人，行的高標(biāo)”一句設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，聞一多先生的說(shuō)可以用“巨人”一詞概括，而聞一多先生的做可以用“高標(biāo)”來(lái)評(píng)價(jià)。然后，圍繞這兩個(gè)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)兩個(gè)板塊，每一個(gè)板塊下設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而一步一步抽絲剝繭完成教學(xué)內(nèi)容。

此外，后置性作業(yè)設(shè)計(jì)也要形成體系。

從理論上講，在文本閱讀方面，通過(guò)采用板塊教學(xué)模式下的主問(wèn)題設(shè)計(jì)力求最大限度地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讀進(jìn)去、悟出來(lái)并用起來(lái)。但要真正達(dá)到讓學(xué)生得法語(yǔ)于課內(nèi)、得利于課外的效果，課余時(shí)間必須保證跟進(jìn)式閱讀。這就需要老師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)要緊跟課堂內(nèi)容并步步為營(yíng)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)具有連貫性和可持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的無(wú)縫隙連接。