談小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的傾聽習慣

靳升貴

（甘肅省平涼市靜寧縣仁大鎮(zhèn)魏坡小學，甘肅靜寧 743400）

引 言

當今社會，要想與他人保持有效溝通，首先應在別人說話時保持良好的傾聽狀態(tài)。我們如果不細心聽別人講話，便無法受到別人的尊重。小學語文課堂教學是學生接觸語言的開始，也是培養(yǎng)學生傾聽習慣的初始階段，對學生以后的學習和生活具有重要作用。因此，教師在日常教學中，應采取相應的措施培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

一、小學生課堂教學傾聽狀態(tài)不佳的原因

（一）小學生的認知能力不成熟

小學生社會閱歷和知識儲備量較少，認知能力相對較弱。小學生大多不能快速從幼兒園的游戲模式中轉換出來，對以學習為主的小學模式不太習慣。小學生天性好動，自制力薄弱，容易被自己感興趣的事物所吸引，不能長時間專注于學習，所有這些導致小學生不能耐心傾聽他人，這種現象是小學教學中的棘手問題。

（二）教師缺乏對小學生傾聽習慣的培養(yǎng)

新課程改革不斷深入，要求小學生在課堂教學中的師生互動環(huán)節(jié)保持注意力高度集中，做到傾聽每位同學和教師的發(fā)言[1]。但由于小學生身心發(fā)展的特點，多數小學生在課堂教學中只會傾聽自身感興趣的話題，無法全身心地投入學習。這種普遍現象不能符合新課程改革的要求，教師未能真正意識到培養(yǎng)小學生傾聽習慣的重要性，在培養(yǎng)小學生傾聽習慣方面有所欠缺，無法對學生進行有針對性的指導，導致學生未能從小養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

（三）小學生對教學過程缺乏興趣

如今很多小學教師仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，在課堂上機械地講解知識點，未能與學生互動，導致課堂缺乏生機。加之學生只對感興趣的內容充滿積極性，若知識枯燥乏味，學生便會興致缺乏。因此，教師在備課時，應抓住現階段學生的特點，結合其愛好和習慣，對教學方法進行創(chuàng)新，糾正學生不善于傾聽的壞習慣。

二、培養(yǎng)小學生傾聽習慣的重要性

（一）培養(yǎng)小學生傾聽習慣符合新課程改革的需求

新課程改革明確提出，一年級小學生能夠仔細傾聽別人講話，并能夠大致掌握話語中的主要內容；中年級小學生能夠在和別人的談話中仔細傾聽，并抓住其中的主要思想；高年級小學生能夠耐心傾聽別人說話，準確復述其中的大概意思，并在表達過程中體現自己的想法。由此可知，對小學生傾聽習慣的培養(yǎng)，符合新課程改革的要求。

（二）能夠提高學生的綜合素質

自教育改革以來，我國不同階段的教育模式、教育方法及教育理念得到了很大的改善。課堂氛圍變得輕松，學生變得更為活躍，在課堂上，學生敢說敢問，積極發(fā)言，增加了師生、生生之間的交流，使學生真正敢于表達內心想法。但敢于表達自己的前提是能夠傾聽別人的意見，這是教育改革制度的理念，也是教育者應著重把握的方向。

（三）能夠提高學生的學習效率

小學階段是學生培養(yǎng)習慣的初始階段，也是樹立人生觀和價值觀的開始。在小學階段培養(yǎng)學生的傾聽習慣，可以讓學生吸取別人的學習方法，提高自身學習效率，并在以后的生活中通過吸取別人對生活的思考，結合自己的生活經歷和感想，形成自己的人生觀、價值觀。

三、小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生傾聽習慣的措施

（一）聽寫訓練，培養(yǎng)傾聽能力

語文教學中，聽寫練習是一種較為傳統(tǒng)且效率較高的教學方式，聽寫練習將學生的傾聽能力和書寫能力訓練相結合，具有很高的引用價值。在聽寫過程中，學生只有聽得認真、準確，才能正確書寫。聽寫的材料應符合小學生的接受能力，教師應避免選擇一些剛接觸的生僻字，不挑選不合理的材料，否則將引起學生的厭學情緒。

高年級小學生不僅要認真聽講，還要在學習過程中，根據自己的理解，做好課堂筆記，而不是將課堂上的內容不假思索地全篇記下。此外，小學教師要布置課下作業(yè)讓學生進行傾聽訓練。教師口述作業(yè)內容，讓學生認真傾聽教師的闡述，自己記錄作業(yè)內容，以此提升學生的傾聽能力。

（二）充分利用零碎時間進行鍛煉

為充分鍛煉學生的傾聽能力，教師可以利用課前課后的零碎時間，如每天在課前課后朗誦一段小材料，讓學生根據聽到的內容及自己的理解，總結關鍵信息，記錄下來，最后由教師公布答案，并進行分析。這一方法旨在鍛煉學生的傾聽能力，讓學生通過傾聽內容，提高提取關鍵信息的能力。教師選的閱讀材料應符合小學生的接受能力，不能過于煩瑣。

（三）營造傾聽的氛圍

小學生生活閱歷少，對很多事物存在好奇心，但對于不同事物的好奇心存在差異。由于這種特征，學生在課堂上很容易被其他事物所吸引，不能將注意力放在學習上。這時，教師應抓住學生的這種特性，了解學生的共同愛好，將之與課本內容相結合，營造聆聽的氛圍，確保學生在這種氛圍中保持注意力集中，聆聽他人的表述，從而提升學生的傾聽能力，培養(yǎng)學生的傾聽興趣。在此過程中，教師應將自己視為課堂的指引者和參與者，尊重學生的課堂主體地位，以身作則，在聆聽學生發(fā)言的同時，為學生樹立榜樣。

例如，在講述《藍色的樹葉》的過程中，教師可以將學生分組，然后先進行示范朗讀，故意讀錯其中的某些字。在糾錯的過程中，教師可以采取點名的方式，也可以通過小組選舉代表的形式讓學生發(fā)言，以鍛煉學生的傾聽能力。這篇課文的中心思想是人們應互相幫助，針對這一理念，教師可以圍繞“人們之間是否需要互相幫助”開展一場辯論賽，通過小組之間的辯論，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，并保證有人發(fā)言時，其他學生也在仔細聆聽，進一步提高學生的傾聽能力。同時，教師還可以借助多媒體，通過語音和視頻的方式，提高課堂的活躍度，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）教師以身作則，指引學生培養(yǎng)傾聽習慣

根據小學階段的學生模仿能力較強，且體現在生活各個方面的特性，教師應端正自己的言行舉止，以身作則，使學生在潛移默化中形成良好的學習習慣。首先，在教學過程中，教師應提高自身的傾聽能力，只有強化自身技能，才能對學生進行針對性指導，才能在課堂上為學生營造輕松的氛圍，使學生對學習產生興趣。其次，教師應在課堂上認真傾聽學生的發(fā)言，并進行總結，及時給予學生反饋，為學生樹立榜樣。最后，對在課堂上表現良好、仔細傾聽他人發(fā)言的學生，教師應及時給予口頭表揚，為培養(yǎng)學生傾聽習慣提供動力，逐步培養(yǎng)學生善于傾聽、樂于傾聽的習慣。

結 語

總而言之，教師在教學過程中，應注重在每個課堂環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的傾聽習慣，并掌握傾聽訓練的要點，結合學生的興趣，將之與課堂內容聯系起來，提高學生在課堂上的活躍度，營造愉悅的課堂氛圍，使學生敢于發(fā)言、樂于傾聽。同時，教師應以身作則，不斷提高自身的傾聽能力，為學生樹立榜樣，積極聽取學生的意見，并及時給予反饋，為鍛煉學生的傾聽能力提供便利。