基于微課的線上教學(xué)在汽車專業(yè)課的應(yīng)用探索

江蘇省徐州市中等專業(yè)學(xué)校 王 彬

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教育信息技術(shù)發(fā)生了翻天覆地的變化，國家多次推行實(shí)施教育信息化和探索互聯(lián)網(wǎng)背景下新的教學(xué)模式的政策。一線教師對于教育信息化的探索往往流于形式，迫于完成任務(wù)，但困則思變，受本次疫情影響，廣大教師不得不重新思考信息技術(shù)與教育融合問題，深入探索線上教學(xué)的優(yōu)勢。經(jīng)過實(shí)踐，線上教學(xué)具有便捷性、資源豐富和大數(shù)據(jù)支持等優(yōu)勢，但線上教學(xué)缺少師生互動、教學(xué)資源混亂、專業(yè)技能課實(shí)施困難。如何突破困境，通過對汽車維修專業(yè)課程線上教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為打造高質(zhì)量線上課堂提供實(shí)踐參考。

1 線上教學(xué)存在的問題

通過前期的實(shí)踐，線上教學(xué)采用了多種方式，直播易于建立親近的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠感受到教師的教學(xué)行為，但釘釘軟件后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我校學(xué)生出勤率在80%左右，聽課時間在40 min的學(xué)生占比在60%以下，這些數(shù)據(jù)說明了線上教學(xué)的吸引力不足，以直播線上教學(xué)為例，主要存在滿堂灌、互動差和技能實(shí)施困難等問題。

1.1 線上教學(xué)變成“滿堂灌”

疫情期間，教育部提出“停課不停學(xué)”要求后，線上教學(xué)大面積開展，讓廣大一線教師措手不及，大部分教師將傳統(tǒng)課堂搬到了網(wǎng)上，對著PPT，打開白板講了40 min，回歸最原始“滿堂灌”模式，知識只完成單方面?zhèn)鬟f，沒有學(xué)生的反饋，缺少師生互動，教學(xué)效果并不理想。

1.2 專業(yè)技能課實(shí)施困境

隨著教學(xué)改革的不斷深入，專業(yè)課教學(xué)采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，教師能熟練實(shí)施任務(wù)驅(qū)動和工作過程導(dǎo)向的教學(xué)策略，讓學(xué)生感受真實(shí)工作環(huán)境，結(jié)合實(shí)訓(xùn)設(shè)備開展理實(shí)一體化教學(xué)。但線上教學(xué)沒有設(shè)備，沒有學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，發(fā)動機(jī)怎么拆卸、零部件怎么測量和汽車怎么維修等問題全靠教師講，脫離實(shí)訓(xùn)室如何開展有效的教學(xué)，沒有操作如何讓學(xué)生提升技能水平？這些都是專業(yè)技能課開展線上教學(xué)急需解決的問題。

2 基于微課的線上教學(xué)優(yōu)勢

微課短、準(zhǔn)、精的特征滿足學(xué)生片段化學(xué)習(xí)的需要，符合職校學(xué)生心理接受特點(diǎn)。在線教學(xué)中充分合理地運(yùn)用微課能解決專業(yè)課中遇到的問題。

2.1 打破“滿堂灌”實(shí)現(xiàn)知識網(wǎng)格化

微課的核心是“微”，針對一個知識點(diǎn)或者一個技能進(jìn)行講解，是碎片化的知識，不用考慮知識的體系和銜接。課堂上教師要承擔(dān)的工作是“織網(wǎng)”，為學(xué)生搭建知識體系，創(chuàng)設(shè)知識網(wǎng)絡(luò)，然后在知識框架下學(xué)生借助微課自主補(bǔ)全知識空缺，實(shí)現(xiàn)知識全面化、具體化，教師把時間留給學(xué)生，學(xué)生觀看微課的過程就是在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，教師做好引導(dǎo)和答疑。片段式微課打破了“滿堂灌”的課堂模式，實(shí)現(xiàn)課堂網(wǎng)格化、系統(tǒng)化。

2.2 解決專業(yè)課操作演示難題

專業(yè)課程在線上教學(xué)中最大的困難是實(shí)踐性環(huán)節(jié)無法開展，操作環(huán)節(jié)靠圖片和教師的講解，學(xué)生無法理解，如發(fā)動機(jī)機(jī)油泵的檢修，該部分內(nèi)容實(shí)施要點(diǎn)就是實(shí)際動手操作，在操作過程中完成技能提高和理論的提升。微課可以展示操作示范內(nèi)容，學(xué)生通過微課學(xué)流程、觀細(xì)節(jié)，對該部分內(nèi)容做到心中有數(shù)，復(fù)課之后到車間結(jié)合線下操作，就能很快達(dá)到教學(xué)要求。

3 基于微課線上教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

合理運(yùn)用微課資源對提高汽車專業(yè)課教學(xué)具有重要意義，微課資源運(yùn)用分為3個階段：課前啟化、課中內(nèi)化、課后強(qiáng)化，本文以《發(fā)動機(jī)氣門結(jié)構(gòu)與檢修》為例進(jìn)行說明。

3.1 課前啟化

課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，針對本節(jié)課的知識點(diǎn)，將氣門的結(jié)構(gòu)原理介紹和氣門損毀危害的微課推送給學(xué)生，云班課后臺數(shù)據(jù)可以統(tǒng)計學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，利用數(shù)據(jù)分析并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，教師可以依據(jù)預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便在課堂上做到有的放矢，提高教學(xué)效果。另外微課這種預(yù)習(xí)方式，學(xué)生也樂于接受，在觀看微課的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)技能。學(xué)生學(xué)習(xí)被動變主動還有很長的路要走，符合學(xué)生接受特點(diǎn)的微課資源是重點(diǎn)，拍學(xué)生想看的、能看懂的微課需要每位教師去研究探索。

3.2 課中內(nèi)化

微課細(xì)節(jié)展示清晰、操作演示直觀的特點(diǎn)可以解決專業(yè)技能課難上的問題。為了解決氣門拆裝與檢修等操作內(nèi)容在線上教學(xué)時無法實(shí)施的問題，在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中可以借助氣門拆裝和氣門檢修兩個微課，讓學(xué)生跟著微課學(xué)修車，帶著任務(wù)看視頻，記錄操作流程、觀察操作細(xì)節(jié)并找出操作注意事項(xiàng)，通過這些環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，微課代替了教師枯燥的講授，用相對形象直觀的方法，讓學(xué)生對操作環(huán)節(jié)有了基本認(rèn)識，有效解決了線上教學(xué)中專業(yè)課教學(xué)困境，復(fù)課后在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合線下實(shí)訓(xùn)，學(xué)生很快就能獲得技能提高，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

3.3 課后強(qiáng)化

微課在課前培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中解決教學(xué)難點(diǎn)，課后仍可作為教學(xué)幫手助力學(xué)生進(jìn)一步提升，一節(jié)課下來云班課記錄了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行客觀評價，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果查漏補(bǔ)缺，定制個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓因材施教更容易實(shí)現(xiàn)。例如評價結(jié)果顯示王同學(xué)在氣門檢修方面錯誤較多，課后就可以給王同學(xué)同步推送微課氣門檢修，并再次進(jìn)行理論知識講解和相關(guān)測試，查漏補(bǔ)缺，微課為打造私人訂制學(xué)習(xí)提供可能。

微課可以解決線上教學(xué)中的一些難題，但目前相關(guān)微課資源缺乏，特別是符合課堂教學(xué)實(shí)際、貼合實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的微課資源少。創(chuàng)建微課為基礎(chǔ)的課程教學(xué)資源庫迫在眉睫，教師平時要做好資料的收集整理。教學(xué)對象的特征決定了教學(xué)方式的使用，現(xiàn)在的學(xué)生都是新時代的網(wǎng)民，教師也要有互聯(lián)網(wǎng)思維，復(fù)課在即，線上教學(xué)活動并非結(jié)束，線上與線下的混合式教學(xué)模式探索值得每位教師繼續(xù)去實(shí)踐探索。