小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

王 琪

(陜西省商洛市小學(xué) 陜西 商洛 726000)

引言

在新課程改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)生閱讀能力的提高對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與生活具有積極的意義。在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中仍舊存在許多問(wèn)題與不足，學(xué)生閱讀環(huán)境沉悶，缺乏自主閱讀意識(shí)，使得閱讀課堂教學(xué)效果較低。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在閱讀課堂中的應(yīng)用不僅可以有效的解決以上問(wèn)題，還可以將課堂還給學(xué)生。在學(xué)校這個(gè)特殊的群體環(huán)境中，教師如果想要提高學(xué)生的閱讀水平，必須學(xué)會(huì)利用有限的教學(xué)資源，改變學(xué)生獨(dú)立閱讀的方式。教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀需求和興趣，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，還可以提升課堂教學(xué)效率，形成取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的氛圍。

1.合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

1.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。以小組為單位共同探究思考學(xué)習(xí)任務(wù)可以增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，增加學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的好奇心，促使學(xué)生可以積極參與投入閱讀學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換單一、沉悶的閱讀課堂為活力四射的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 促進(jìn)師生關(guān)系和諧。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、心理變化、情感態(tài)度關(guān)注程度，提高教學(xué)互動(dòng)性、民主性，增加師生之間、生生之間的互動(dòng)，彰顯學(xué)生的主體位置，讓教師成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引路人，與學(xué)生一起探索、議論，建立新型和諧的師生關(guān)系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要的促進(jìn)作用。

2.基于合作學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1 分組化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換學(xué)生地位。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難有自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)。為了提升學(xué)生的閱讀效果，凸顯學(xué)生主體地位，教師借助分組合作的方式，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)科特點(diǎn)和分組目的，將班級(jí)成員按照一定比例的組內(nèi)人數(shù)和組員構(gòu)成合理化的閱讀小組，并規(guī)定每隔一段時(shí)間評(píng)比最佳閱讀小組，激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?，F(xiàn)階段的分組研究表明，小組成員一般以四到六人為最佳，人數(shù)太少不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，而人數(shù)太多不能使組內(nèi)成員在課堂有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行輪流發(fā)言、互換意見(jiàn)。在課內(nèi)閱讀中，教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)地位，突出小組學(xué)生的地位，小組成員輪流任職組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督成員的閱讀專注力，驗(yàn)收他們的閱讀成果。在課外，各個(gè)小組長(zhǎng)可以互相交換與分享收集到的閱讀技巧與方法，建立各小組間的閱讀合作關(guān)系，使得各個(gè)小組在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，從而提升整個(gè)班級(jí)的閱讀質(zhì)量。

2.2 提供誦讀環(huán)境，放飛學(xué)生想象力。為了提高學(xué)生的課堂參與感和學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，教師可以在班內(nèi)以小組為單位開(kāi)展誦讀活動(dòng)。這樣可以盡可能的照顧到絕大多數(shù)的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)以小組為單位參加活動(dòng)也可以增加一部分內(nèi)向的學(xué)生的勇氣。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》、《琥珀》、《新的納米技術(shù)》等課文時(shí)，由于這些內(nèi)容都是有關(guān)科普演變性質(zhì)的文章，以科學(xué)技術(shù)與歷史演變?yōu)槔M(jìn)行講解，一些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得非?？菰铮陂喿x時(shí)也會(huì)出現(xiàn)頻道走神等現(xiàn)象，因此教師就可以采用小組誦讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，教師要布置一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)小組學(xué)生帶著問(wèn)題去誦讀。在閱讀前，小組成員要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，并合理的將問(wèn)題分配到每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作團(tuán)結(jié)意識(shí)。以學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，大家在圖畫(huà)書(shū)上見(jiàn)到過(guò)恐龍吧？”有的小組成員積極回答，他們觀察過(guò)霸王龍、三角龍的動(dòng)畫(huà)圖片，教師可以組織小組學(xué)生在誦讀課文的過(guò)程中，探究不同恐龍與鳥(niǎo)類的相似之處，放飛了學(xué)生的想象力,打開(kāi)了小組成員的想象空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生誦讀積極性。

2.3 引導(dǎo)式合作，強(qiáng)化課堂效果。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的放任式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，在必要時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生討論過(guò)程中采用巡回指導(dǎo)的方法，加入每一個(gè)組，了解不同組的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，扭轉(zhuǎn)不合理的觀點(diǎn)。在《滴水之恩》這篇課文教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維一直局限在課文上，很難透過(guò)課文內(nèi)容向更深層次探索。這時(shí)，教師可以提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題：“同學(xué)們，大家在生活中有做出善意的舉動(dòng)幫助別人嗎？”這個(gè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，各個(gè)小組紛紛討論“扶老人過(guò)馬路”、“幫助同學(xué)打掃衛(wèi)生”等事情，對(duì)課文主旨思想感悟更加深刻，結(jié)合生活閱歷闡述了對(duì)“滴水之恩永難忘”這個(gè)境界的看法，有了更加豐富的合作學(xué)習(xí)感受。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要嘗試分析合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義，在創(chuàng)新中歸納教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用過(guò)程中，把握合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用要點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)多個(gè)維度思考問(wèn)題，強(qiáng)化他們的閱讀能力。