注重實(shí)驗(yàn)教學(xué) 提高初中生物教學(xué)效率

陳柏霞

（甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校，甘肅隴南 746000）

引 言

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)既是生物課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是促進(jìn)生物教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本手段和重要方式。生物實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性、直觀性的特點(diǎn)，它能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)和現(xiàn)象、規(guī)律以更加直觀、形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度[1]。同時(shí)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，而且學(xué)生有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，在初中生物教學(xué)中，教師需要立足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，借助實(shí)驗(yàn)來(lái)提高教學(xué)效率，同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐調(diào)查可知，當(dāng)前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些亟待解決的問(wèn)題。

第一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的動(dòng)手及動(dòng)腦環(huán)節(jié)銜接不到位，沒(méi)有針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

第二，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中缺乏能動(dòng)性，大多數(shù)學(xué)生跟隨教師的步伐操作實(shí)驗(yàn)，不能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性與自主性。

第三，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師過(guò)于重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視了實(shí)驗(yàn)操作流程的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。

第四，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性，僅僅依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果判定學(xué)生實(shí)驗(yàn)思路和方法的正誤，降低了學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的積極性[2]。

二、開(kāi)展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

(一)豐富教學(xué)形式，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)任務(wù)及應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上采取的教學(xué)方式較為單一、陳舊，通常采取照本宣科的方式講解教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，而學(xué)生只需要被動(dòng)記憶即可。這種教學(xué)方式不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還不利于提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。因此，生物教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，借助生物實(shí)驗(yàn)來(lái)豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣與熱情，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的魅力[3]。

例如，在教學(xué)人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)使用顯微鏡”這一節(jié)時(shí)，教師如果一邊講解，一邊讓學(xué)生觀察顯微鏡圖片，就很難加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而且有不少學(xué)生無(wú)法掌握操作顯微鏡的方法和注意事項(xiàng)。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室，邊操作實(shí)物邊進(jìn)行講解，如怎樣放置載玻片、怎樣調(diào)整光線亮度等，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行顯微鏡的學(xué)習(xí)和操作。學(xué)生在動(dòng)手操作中能夠快速掌握顯微鏡每個(gè)部件的操作方法和使用顯微鏡的過(guò)程中，需要注意的事項(xiàng)。這樣能夠有效提高學(xué)生使用顯微鏡的熟練程度，而且學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中能夠加深對(duì)顯微鏡的認(rèn)識(shí)與理解，順利實(shí)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）組織小組合作，鞏固實(shí)驗(yàn)技能

小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的意識(shí)和能力，學(xué)生也能在合作學(xué)習(xí)中提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，并各盡所能地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在小組交流討論的過(guò)程中能夠聽(tīng)取同伴獨(dú)特的見(jiàn)解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能夠鍛煉交流與表達(dá)能力，與同學(xué)建立深厚的友誼。因此，教師可以利用小組合作的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握實(shí)驗(yàn)步驟、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能[4]。

例如，在教學(xué)完人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)“種子的萌發(fā)”這一節(jié)后，為了鞏固學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)知識(shí)的認(rèn)知與理解，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式在課下種植一些植物，如盆栽、水果、蔬菜等。小組的每位成員各司其職，共同完成對(duì)種子萌發(fā)過(guò)程的試驗(yàn)和記錄。比如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)拍照，他就可以負(fù)責(zé)每天拍照記錄種子的生長(zhǎng)情況；有的學(xué)生擅長(zhǎng)種植花草，他就可以負(fù)責(zé)植物的澆水、施肥等工作，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)作，他就可以輔助整理實(shí)驗(yàn)記錄……小組各位成員互相配合，才能夠順利地完成對(duì)于種子萌發(fā)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)與探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到種子萌發(fā)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅和成就感，不僅鞏固和內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉了實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

（三）組織實(shí)驗(yàn)探究，提升核心素養(yǎng)

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該采用更加開(kāi)放的教學(xué)模式，給學(xué)生提供更多的自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，還能夠提高學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)能夠營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加豐富多彩。開(kāi)展開(kāi)放式的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、材料資源及思維模式的開(kāi)放，同時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的熱情，使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)和提升生物核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版生物教材七年級(jí)下冊(cè)“輸送血液的泵——心臟”這一節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了心臟的結(jié)構(gòu)和運(yùn)輸血液的功能，以及血液循環(huán)的途徑后，教師可以組織學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，模擬心臟輸送血液的真實(shí)情景。有的學(xué)生用稀釋后的紅色顏料模擬血液；有的學(xué)生用橡膠土制作成了外形呈雙凹圓餅狀的紅細(xì)胞；有的學(xué)生用橡膠管制作成維持血液正常流動(dòng)和循環(huán)的血管壁；有的學(xué)生利用紙黏土模擬了人體的心臟結(jié)構(gòu)，還區(qū)分了左心室和右心室，經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作呈現(xiàn)了逼真的血液循環(huán)系統(tǒng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅感受到了生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，還加深了對(duì)于心臟運(yùn)輸血液功能的認(rèn)識(shí)與理解，提升了學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了生物核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考和實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法，進(jìn)而提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。