有的放矢
——高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略研究

沈 華

（江蘇省啟東市東南中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

在新課程改革的背景下，高中化學(xué)教師需要變革以知識灌輸為主的教學(xué)模式，著重發(fā)展高中生的認(rèn)知意識與化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用化學(xué)知識來解決生活問題的能力。對于高中化學(xué)教學(xué)，作業(yè)是至關(guān)重要的組成部分，它不僅代表著化學(xué)課堂的延伸，還考查了學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用水平。但時至今日，我國絕大多數(shù)高中學(xué)校的化學(xué)作業(yè)依然是“新瓶裝舊酒”，作業(yè)內(nèi)容基本只與練習(xí)冊和試卷有關(guān)，而且大多用于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識記憶效果，在實際應(yīng)用和認(rèn)識發(fā)展層面體現(xiàn)得不足。基于此，本文從高中生的學(xué)情、思維發(fā)展、創(chuàng)新能力、預(yù)習(xí)意識等角度入手，分別設(shè)置差異性、開放性、實踐性、微課形式的作業(yè)內(nèi)容，以期能做到有的放矢，有效挖掘高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

一、參考實際學(xué)情，設(shè)計差異性化學(xué)作業(yè)

高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異性，在學(xué)習(xí)化學(xué)時必然會出現(xiàn)不同的知識接受結(jié)果。有的學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握得十分扎實，化學(xué)思維也十分靈活，學(xué)習(xí)化學(xué)時會感覺得心應(yīng)手，但也有學(xué)生化學(xué)思維比較遲鈍，遲遲不能找到學(xué)習(xí)竅門?；瘜W(xué)教師如果對所有學(xué)生安排同樣難度的作業(yè)，既不能滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)困生也很難緊跟教學(xué)進(jìn)度。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)了解學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計差異性的化學(xué)作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將作業(yè)設(shè)計成三個層次。第一層次：設(shè)計比較簡單、基本、容易被學(xué)生模仿的習(xí)題，幫助學(xué)生熟悉理論知識，并將其逐漸內(nèi)化到知識體系中。第二層次：設(shè)計較為靈活的習(xí)題，考查的知識層面要具有綜合性，能進(jìn)一步提高高中生運(yùn)用化學(xué)知識的能力。第三層次：注重題目的創(chuàng)新性，能促使高中生反復(fù)思考，鍛煉高中生的思維能力。這樣可以讓學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、中等生都能找到符合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)內(nèi)容，保證不同層次學(xué)生都能通過作業(yè)獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步[1]。

以高中化學(xué)新人教版必修1 第四章“非金屬及化合物”第二節(jié)“富集在海水中的元素——氯”的教學(xué)為例。在學(xué)完這節(jié)課后，教師可以針對“氯氣溶于水”來分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。比如，第一層次的作業(yè)：讓高中生將氯氣與水反應(yīng)的相關(guān)化學(xué)方程式準(zhǔn)確寫出來，依據(jù)化學(xué)方程式猜測在氯水中存在什么物質(zhì)，并且將物質(zhì)用化學(xué)式表示出來。第二層次的作業(yè)：氯水中的物質(zhì)有哪些可以電離，讓學(xué)生嘗試寫出電離方程式，并以此為依據(jù)分析氯水中有哪些微粒。如果把氯水放在光照下，氯水會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象，以及微粒的濃度會發(fā)生什么樣的變化？第三層次的作業(yè)：設(shè)計有關(guān)氯的實驗，保障氯氣與水反應(yīng)時，其內(nèi)部的化學(xué)平衡可以朝負(fù)反應(yīng)方向移動。以上作業(yè)內(nèi)容考查得比較全面，三個層次的問題囊括了電離方程式、化學(xué)方程式、化學(xué)平衡移動等內(nèi)容，第一層次的作業(yè)內(nèi)容偏于基礎(chǔ)，第二層次的作業(yè)內(nèi)容涉及知識的拓展延伸，第三層次的作業(yè)內(nèi)容結(jié)合了開放性的動手實踐。教師可以將第一、第二層次的作業(yè)內(nèi)容確定為必做項，將第三層次的作業(yè)內(nèi)容確認(rèn)為選做項。這樣的分層設(shè)計從整體角度照顧了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生鍛煉了知識應(yīng)用能力，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能獲得完成作業(yè)的成就感。

二、活躍學(xué)生思維，設(shè)計開放性化學(xué)作業(yè)

高中生做作業(yè)的目的，并不是完成教師布置的任務(wù)，或是將化學(xué)基礎(chǔ)知識死記硬背，而是要在完成作業(yè)的同時獲得啟發(fā)，充分活躍自身的化學(xué)思維。而傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)形式難以引起學(xué)生的思考。大多數(shù)高中生只會按部就班地通過題干給出的信息解答問題，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也遠(yuǎn)不能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力的教育目標(biāo)。因此，高中化學(xué)教師可以設(shè)計開放性的化學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識展開自主思考[2]。

以高中化學(xué)新人教版必修1 第四章“非金屬及化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”的教學(xué)為例。在教學(xué)完本堂課后，高中化學(xué)教師可以為學(xué)生列舉關(guān)系圖“NH3——N2——NO——NO2——HNO3——NH4NO3——NH3”，讓學(xué)生思考在這個關(guān)系圖中，氮與其對應(yīng)的化合物可以怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化。比如，NO 轉(zhuǎn)化成NO2的化學(xué)方程式為2NO+O2=2NO2↑，HNO3轉(zhuǎn)化成NO2的化學(xué)方程式為Cu+4HNO3（濃）=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O 等。除了化學(xué)方程式外，教師還可以讓學(xué)生將這些氮的化合物的相關(guān)性質(zhì)與轉(zhuǎn)化條件一起寫到方程式旁，進(jìn)一步復(fù)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識。這道作業(yè)題不同于傳統(tǒng)的問題模式作業(yè)需要從題干內(nèi)容中得出固定的答案，而是偏向于開放性。整個關(guān)系圖并沒有明確表示這些化學(xué)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化順序，有些化學(xué)物可以相互生成，有些只能單方面地轉(zhuǎn)化。這就要求高中生對自己學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識做到融會貫通，形成完整的知識體系，將這些化學(xué)物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化時所涉及的基本化學(xué)反應(yīng)知識了然于心。由此，高中生在今后再遇到這一類的題目時，其思考的角度就能更加活泛。這一類的作業(yè)內(nèi)容不僅適用于高中生學(xué)習(xí)N元素，還適合S 和C 等元素的教學(xué)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，設(shè)計實踐性化學(xué)作業(yè)

目前，許多高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果不是很理想。學(xué)習(xí)化學(xué)并非師云亦云，高中生要具備思考意識，而不是完全聽從教師的指令行事。否則，高中生就如同牽線木偶一般，不僅學(xué)習(xí)十分被動，對化學(xué)知識的應(yīng)用也會十分死板。按照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，創(chuàng)新能力是高中化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，也是學(xué)生必須具備的化學(xué)核心素養(yǎng)之一。若想提升高中生的創(chuàng)新能力，僅憑中規(guī)中矩的作業(yè)內(nèi)容很難達(dá)到這個教學(xué)目的。高中化學(xué)教師需要積極引入實踐性化學(xué)作業(yè)，為學(xué)生布置動手實驗或主題探究類型的作業(yè)，這樣才能為高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)[3]。

以高中化學(xué)新人教版必修2 第四章“化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用”這堂課的教學(xué)為例。在完成整個章節(jié)的教學(xué)后，教師可以布置學(xué)習(xí)主題：探討某種資源如何良好地進(jìn)行開發(fā)利用。學(xué)生可自由查詢資料，以綜述或論文的形式將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)出來。這個主題較為開放，高中生可選擇的寫作方向也比較寬廣，如金屬礦物、海水資源、可以循環(huán)利用的資源等。高中生在寫作論文時，既可以參考教材中的論述，如從海水中如何提取食鹽、碘、鎂等化工產(chǎn)品，通過熱分解法、熱還原法、電解法或其他方法來完成礦石的富集、冶煉、精煉等，又可以通過網(wǎng)絡(luò)大量收集國家在化工行業(yè)的探究成果，并將其作為論文的佐證案例。除了論文主題類型的作業(yè)內(nèi)容外，教師也可以讓學(xué)生在課后自主設(shè)計化學(xué)實驗，如“如何從海帶中提取碘”等，實驗內(nèi)容正好與“海洋資源的開發(fā)利用”這個教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。由此，通過主題探究和實驗操作兩種實踐性化學(xué)作業(yè)的交織練習(xí)，高中生的化學(xué)創(chuàng)新能力會得到有效的提高。

四、注重課前預(yù)習(xí)，設(shè)計微課化學(xué)作業(yè)

傳統(tǒng)高中化學(xué)作業(yè)只是墨守成規(guī)地應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)、加強(qiáng)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，很少體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。其實，優(yōu)化設(shè)計作業(yè)形式與內(nèi)容，可以提高高中生的化學(xué)預(yù)習(xí)效率?；瘜W(xué)教師應(yīng)將教學(xué)目光放長遠(yuǎn)，讓作業(yè)的形式突破常規(guī)，表現(xiàn)得更為靈活。比如，微課視頻的應(yīng)用就能讓沉痼的高中化學(xué)作業(yè)模式發(fā)生翻天覆地的變化。在教學(xué)下一堂課前，化學(xué)教師可以提前將教學(xué)內(nèi)容攝錄成微課，把每一個關(guān)鍵的化學(xué)知識點都濃縮成5～10 分鐘的視頻，讓學(xué)生在課后下載，并按照自己的興趣與需求自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。而作業(yè)的設(shè)計可以以筆記的形式為主，讓學(xué)生在觀看視頻的同時，將自己不理解的地方記錄下來，與學(xué)習(xí)心得一起上交給教師，再由教師予以統(tǒng)一解答或點評[4]。

以高中化學(xué)新人教版必修2 第一章“物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素周期律”的教學(xué)為例。高中化學(xué)教師可以單獨提取本單元的重難點知識，逐一進(jìn)行分析講解，并攝錄到微課視頻中。比如，“元素周期表的結(jié)構(gòu)”“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表位置的相互推斷”“核素、同位素、原子、元素之間的區(qū)分”“同一周期內(nèi)元素的金屬性和非金屬性的變化規(guī)律”“離子鍵和離子化合物的概念理解”“元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”等。而每一個化學(xué)基礎(chǔ)概念的講解視頻都可以搭配相應(yīng)的例題視頻，讓學(xué)生在觀看完視頻后，再結(jié)合例題進(jìn)行拓展訓(xùn)練。由于微課作業(yè)以預(yù)習(xí)為主要目標(biāo)，微課視頻中記錄的例題內(nèi)容也要以基礎(chǔ)知識的論述為主，題型可以為判斷題、選擇題、填空題。比如，填空題：“主族元素在周期表中的位置取決于元素原子的（ ）”；或者判斷題：“下列各組中的元素用原子序數(shù)表示，其中都屬于主族的一組元素是19、20、21，是對是錯”。由此，教師在微課視頻中將理論與例題相結(jié)合，能使學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

高中生在做化學(xué)作業(yè)的同時，其實也是對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化、拓展。因此，化學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)題目時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，按照其學(xué)習(xí)能力將化學(xué)作業(yè)按難度進(jìn)行分層，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生著重夯實基礎(chǔ)知識，讓知識掌握扎實的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。此外，教師還要通過開放性的作業(yè)形式，鍛煉高中生的化學(xué)思維，并且積極引入論文主題或?qū)嶒灢僮黝惖幕瘜W(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。最后，化學(xué)教師可以變革傳統(tǒng)的作業(yè)模式，利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢設(shè)計微課化學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。