淺談?dòng)?jì)算思維在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

新一輪課程改革本質(zhì)上是一場思維的改革。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算思維作為一種科學(xué)思維，逐漸成為學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)之一。那么，初中道德與法治課堂上教師如何運(yùn)用并培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維呢？筆者在認(rèn)真理解計(jì)算思維的操作定義、仔細(xì)研究資源庫中教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，在初中道德與法治課堂上進(jìn)行了計(jì)算思維教學(xué)的大膽嘗試，具體如下。

一、教學(xué)目標(biāo)共分解

初中道德與法治課程大多以概念、意義、重要性等理論內(nèi)容為主，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的難度較大，以解決一個(gè)大問題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)難以實(shí)施。因此，筆者結(jié)合計(jì)算思維的操作定義，以教學(xué)目標(biāo)為大問題，并對(duì)其進(jìn)行任務(wù)分解。以七年級(jí)下冊(cè)第九課“法律在我們身邊”第1 課時(shí)“生活需要法律”為例，筆者將該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)分解為五個(gè)任務(wù)：認(rèn)識(shí)法律與我們的生活密切相關(guān)；認(rèn)識(shí)法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)的重要作用；認(rèn)識(shí)法治是國家治理的重要方式；認(rèn)識(shí)建設(shè)社會(huì)主義法治國家的重要意義；領(lǐng)會(huì)法律與日常生活的重要關(guān)系，明確法治是社會(huì)文明進(jìn)步的表現(xiàn)。明確需要解決的問題后，學(xué)生就會(huì)在教材中尋找與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，初步構(gòu)建自己對(duì)問題的認(rèn)知。

二、問題解決尋方法

根據(jù)計(jì)算思維操作性定義的特點(diǎn)——通過算法思想制訂自動(dòng)化的解決方案，筆者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)。例如，在“生活需要法律”一課中，學(xué)生通過初步構(gòu)建對(duì)問題的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用教材中結(jié)論性的文字難以很好地解決“探究與分享”環(huán)節(jié)中提出的問題。那么，學(xué)生通過什么樣的過程才能透徹地掌握知識(shí)點(diǎn)，解決相應(yīng)的問題，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？對(duì)于第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生提出“情境法”，建議教師提供生活中與法律相關(guān)的事例；對(duì)于第二個(gè)任務(wù)，學(xué)生提出“討論法”，建議教師就“探究與分享”的內(nèi)容安排小組討論，區(qū)分權(quán)利與義務(wù)；對(duì)于第三個(gè)任務(wù)，學(xué)生提出“演示法”，建議教師借助演示文稿總結(jié)、歸納、追尋法治的足跡……為達(dá)到“解決問題”的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。而且，解決問題的方法是學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上想到的，符合“最近發(fā)展區(qū)”的教育原理。在這樣的課堂上，教師的角色是“導(dǎo)演”，學(xué)生是主角。因此，這也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及備課工作提出了較高的要求。

三、方法明確思流程

朱光潛先生說過這樣一句話：“一部好的作品，是作者和讀者共同創(chuàng)造的?！蓖?，一節(jié)能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課，也是由師生共同創(chuàng)造的。學(xué)生提出解決問題的方法，教師提供相應(yīng)的知識(shí)與技能作支撐，師生思想的碰撞必然會(huì)優(yōu)化解決問題的方法。明確方法后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生確定所采用的方法是通過哪些步驟來解決問題的。在計(jì)算機(jī)學(xué)科中，算法的定義是解決問題的方法與步驟，步驟是對(duì)方法的細(xì)化，是具體執(zhí)行的參考，也決定了方法執(zhí)行的效率。

在“生活需要法律”這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，師生最后確定采用“情境法”來實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)法律與我們的生活密切相關(guān)”這一教學(xué)目標(biāo)，而與此方法對(duì)應(yīng)的步驟則采用流程圖來展示。在流程圖的指引下，師生各司其職。通過法律在生活中的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生對(duì)教材中的結(jié)論“我們?cè)谏钪行纬傻母鞣N社會(huì)關(guān)系，以及由此產(chǎn)生的矛盾和糾紛，不僅需要依靠道德、親情、友情來協(xié)調(diào)，還需要法律來調(diào)整”形成立體的認(rèn)知。

對(duì)于與其他任務(wù)相對(duì)應(yīng)的方法，教師也可以制訂相應(yīng)的流程圖。比如，教師可以運(yùn)用“迅捷流程圖”這一小工具，在較短時(shí)間內(nèi)完成流程圖的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)先設(shè)計(jì)流程圖，在課堂上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來展示。

四、核心知識(shí)巧遷移

計(jì)算思維是解決問題的過程，這一過程具有“將這種解決問題過程推廣和遷移到各式各樣的問題中”的特點(diǎn)。在初中道德與法治課堂上，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以對(duì)應(yīng)若干試題，多道案例題雖然情境有差別，但最終指向同個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如，找到兩個(gè)案例的核心詞——法律、生活、關(guān)系，教師就可以和學(xué)生一起總結(jié)答題時(shí)需要緊扣的知識(shí)點(diǎn)：法律就在我們身邊，與生活息息相關(guān)，我們?cè)谏钪行纬傻母鞣N社會(huì)關(guān)系及矛盾糾紛，需要法律來調(diào)整；法律不僅服務(wù)于人們的當(dāng)前生活，還指導(dǎo)著人們未來的生活；法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)為我們每個(gè)人提供了自由生存和發(fā)展的空間。

同理，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)轉(zhuǎn)化為判斷、選擇及各種案例，倘若學(xué)生能在解題過程中找到與對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)相匹配的核心詞，將兩者建立聯(lián)系，就能形成記憶一個(gè)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)解決多個(gè)問題的能力。這個(gè)過程的原理類似計(jì)算思維操作定義中的“識(shí)別、分析、實(shí)施可能的解決方案”，可以讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。

五、思維導(dǎo)圖繪框架

將計(jì)算思維融入初中道德與法治課堂教學(xué)中，意在促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。思維導(dǎo)圖作為可展示思維過程的工具，能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，而計(jì)算思維的培養(yǎng)最終指向了學(xué)生思維的發(fā)展。

初中道德與法治教材中知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，而試題具有綜合性強(qiáng)、跨度大的特點(diǎn)，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。因此，學(xué)生應(yīng)具有自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。筆者常在教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)中與學(xué)生一起繪制一節(jié)課或一章節(jié)的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生邊思考、邊總結(jié)，厘清了知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)加深了對(duì)一節(jié)課或一章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)知。

為提升思維導(dǎo)圖的繪制效率，筆者選擇運(yùn)用“迅捷畫圖”軟件來繪制思維導(dǎo)圖，在白板上演示繪制過程。在課后，筆者將思維導(dǎo)圖生成圖片，印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，添加典型案例或習(xí)題。因此，對(duì)學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖既是形象化筆記，又是解決實(shí)際問題的知識(shí)點(diǎn)目錄。

六、動(dòng)態(tài)規(guī)劃謀大局

動(dòng)態(tài)規(guī)劃是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的重要算法之一，它將復(fù)雜的多階段決策問題分解為一系列簡單的、離散的單階段決策問題，采用順序求解方法，通過解一系列小問題達(dá)到求解整個(gè)問題的目的。動(dòng)態(tài)規(guī)劃有三個(gè)要素，分別是狀態(tài)、階段、決策。如果將“取得道德與法治學(xué)科最高分”作為要解決的終極問題，那么我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

從教師層面劃分，可以學(xué)期為階段，每個(gè)階段力求達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，那么最終的結(jié)果必然最優(yōu)。從學(xué)生層面劃分，可以單元為階段，每個(gè)階段力求達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，那么每學(xué)期的學(xué)習(xí)效果必然最優(yōu)；由此推進(jìn)，每學(xué)期最優(yōu)，中考必能得佳績。動(dòng)態(tài)規(guī)劃是一種解決問題的思想，并沒有固定的解決問題的范式。每一階段的狀態(tài)可對(duì)應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而決策則可對(duì)應(yīng)為學(xué)生在某一階段主觀上決定采取何種態(tài)度、運(yùn)用何種方法才能達(dá)到這一階段學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)。

實(shí)踐證明，計(jì)算思維是一種方法論，將計(jì)算思維與初中道德與法治教學(xué)相結(jié)合，使很多學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們學(xué)會(huì)推理、歸納、總結(jié)，學(xué)會(huì)用流程圖抓重點(diǎn)，學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)規(guī)劃思想對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。教學(xué)有法，教無定法，筆者將繼續(xù)探索計(jì)算思維在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。