體育強國背景下高校體育運動技能與理論學習的有效銜接的對策與發(fā)展

夏夢雨 李強 湖南理工學院

一、前言

2019年9月2日，國務院辦公廳下發(fā)的《體育強國綱要》我國體育強國事業(yè)已經邁開重要的一步，我國到2050年全面建設成為社會主義現(xiàn)代化體育強國的偉大目標已經全面開展。少年強，青少年強則中國強，學校體育既是增強學生身體健康的必經之路，也是建設體育強國的重要基礎，因此加強學校體育實踐活動與理論學習對實現(xiàn)體育強國的目標具有重要意義。

體育活動并不是憑空產生，體育運動包含了體育教育、競技運動 和身體鍛煉三個方面。體育應該由身體教育，上升到生命教育，再到生活教育的發(fā)展，體育理論知識把人們的經驗性認識轉化為理論性認識，它根據(jù)體育實踐的規(guī)律，將隨意的身體活動整合成科學的健身活動，形成符合不同學生身心發(fā)展狀況的系統(tǒng)體系，不斷的提高學生身體運動能力以及身心健康，促使了體育實踐活動得到更好、更科學、更全面的發(fā)展。現(xiàn)如今，我國“以人為本，健康第一”的指導思想已深入人心，體育素質教育的開展主要是提高全體人民的健康水平，“授之以魚不如授之以漁”加大理論教育，不僅有助于提高人的健康水平，更有助于提高人們的體育創(chuàng)新水平，培養(yǎng)學生終身體育的意識和終身進行體育創(chuàng)新的意識，推進體育強國，健康中國的發(fā)展，形成科學鍛煉，科學指導，科學發(fā)展的新局面。

二、高校非體育專業(yè)學生進行體育學習存在的問題

（一）體育理論學習與身體練習發(fā)展不平衡

對于目前非體育專業(yè)的學生，在大學學習的過程中，公共體育課一般以足球、籃球、排球、乒羽網球等等運動技能學習為主，主要是發(fā)展學生身體技能，忽視了體育的最初的全面發(fā)展的本質，這與國家提倡的提高全民健康素養(yǎng)是不符合的。導致學生在學習的過程中，缺乏對某項動作的分析能力以及對某項動作具體的了解，形成了只學動作，不講內涵的假象。對于體育課程，不僅僅只是學習技能單個方面，還要提高學生的理論素養(yǎng)，真正的提高身體健康、身心健康全面發(fā)展，為社會服務，為提高全民健康的戰(zhàn)略目標打下堅實的基礎，為培養(yǎng)下一代終身體育的意識也埋下伏筆。

（二）脫離教材的教學模式

非專業(yè)的公共體育課程大部分以學生所選課程項目為主，課上以教師講授為重點，脫離教材的教學導致學生對某項技術的掌握沒有一個自我的認識，在公共體育課程時，人數(shù)較多，教學壓力較大，教師無法全面的面向所有學生，進而會使一些學生脫離課程，降低學生學習的積極性。脫離教材后，體育教師的上課內容不固定，沒有嚴格的授課規(guī)律，使學生一味的進行身體練習，缺乏理論知識的引導，產生“為了完成學習任務的學習”的思想，無法養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。

（三）學生對于體育理論知識基礎薄弱、意識淡薄

談到體育理論課程，可能有些學生會產生一些疑問，“體育還要學習理論課程嗎？”目前，幾乎所有高校都開設了體育術科選修課課程，而沒有開設理論選修課課程，這種偏于實踐，忽視理論的現(xiàn)象已滲透到學生、教師的思想，在體育學習時，理論基礎薄弱，學習意識淡薄，只看到了體育的運動技能，沒有看到體育深層理論知識的重要性，導致理論與實踐的偏離，因此要提高對體育理論學習的重視程度。

（四）體育教師對于體育理論教學的壓力較大

在早期我國的體育目標主要是以競技體育為主發(fā)展的體育大國，為了建設全方位的體育強國，提高我國國家軟實力，需要體育教師不但技術過硬，而且理論豐富，不僅能夠進行身體練習指導，而且更可以進行健康理論的傳授，因此，進一步對體育教師提出了嚴格的考驗。

三、對于高校非體育專業(yè)學生進行科學的體育鍛煉與學習的建議

（一）保證體育課程的完整性

體育課程主要是以“健康第一”的指導思想進行開展，高校體育與健康課程不僅要是學生學習主觀的技術動作，對于技能的客觀要求也是必不可缺，因此體育課程的開展要考慮到學生的全方位發(fā)展，理論與實踐有效銜接，才能使學生不僅能夠正確使用該技術動作，而且對于技術動作要領、內在結構、衛(wèi)生保健以及技戰(zhàn)術的創(chuàng)新都有更深層面的認識與發(fā)展。

（二）提高體育教師的認知能力

目前，大部分體育教師都以專項為主，以專業(yè)技能過硬去面對學生。認為會教學，技能完善足以掌握體育課程，忽略了學生的創(chuàng)新能力與個人的運動潛力。體育課程不僅僅是為了讓學生學會技能，更重要的是使學生學會如何應用技能進而能達到增強身體健康培養(yǎng)終身體育的意識。體育教師應進行自我審視，主動學習，提高自身的理論學習與教學的能力，重視體育理論課程對學生的影響，不能一味提高學生對課堂的興趣而忽視了學生自身的內在發(fā)展。

體育教師考核評價不僅要針對體育實踐課程，更要針對體育理論課程，讓學生通過實踐了解體育，通過理論了解健康，將“體育與健康”有機的結合起來，真正做到使學生以健康第一，身心全面發(fā)展為目標的教學目的。

（三）發(fā)放科學系統(tǒng)的體育與健康教材

教材是指導學生學習的導向，體育教材可根據(jù)學校的實際情況，自主選擇或者由學校自主編寫，既符合學校的體育教學目標，又提高學生體育學習的興趣，提高他們對體育課程的喜愛程度，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)終身體育的意識，使學生不僅掌握了運動技能，更掌握了體育與健康的學科內涵，充分的使學生融入體育中，有助于融入未來全民健身，全民體育的大格局中。少年強，則國強，只有一代青年對體育的重視程度提高，才會使我國全民身體健康，才更會早日實現(xiàn)我國成為體育強國的偉大目標。

（四）提高學生科學健身的意識

體育是一種有目的、有意識、有組織的社會活動。目前，許多人認為，只要進行了身體運動，就是健身。這種觀點是錯誤的，如果沒有一個科學的運動，就會導致許多傷病的產生，進而體育的實際意義就逐漸消失了，所以要提高學生科學健身，科學運動的意識，使科學的體育理論知識灌輸?shù)綄W生頭腦中，讓他們進行科學的、系統(tǒng)的體育鍛煉，提高他們對理論知識的重視程度，讓學生不僅會鍛煉，而且會科學鍛煉并且鍛煉好，時時刻刻保持一個健康的體魄才是體育與健康的最終目的。

四、總結

1.根據(jù)《體育與健康新課程標準》的引導，使體育課程的實踐活動與理論教學進行有效的銜接，在課堂上，不僅要使學生掌握實踐運動技能，更應該讓學生掌握該運動技能如何促進身體健康，從而提高學生的文化素養(yǎng)，弘揚學生個性，實現(xiàn)體育與健康同步發(fā)展，將高校非專業(yè)體育課程發(fā)展的更加全面具體。

2.體育強國目標的實現(xiàn)離不開理論知識引導。在運動技能的學習中，使學生在理論知識的引導下，學會自我探索，自我認知，進一步提高自己的身體運動能力，提高自己的運動成績水平，形成科學的體育價值觀使學生把“健康第一”“終身體育”牢記在心，推動我國體育強國目標的早日實現(xiàn)。

3.通過體育理論知識與體育實踐活動的有效銜接，有利于增強學生體育運動和身體鍛煉的意識，培養(yǎng)他們進行身體活動的能力，不僅對學生現(xiàn)在身體健康產生許多有益影響，更為學生未來發(fā)展產生良好的效益。