信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的有效整合

呂曉芳 江西省上饒市廣信區(qū)董團(tuán)中學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，我國教育也面臨著升級轉(zhuǎn)型的迫切形勢。2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，其中明確要求：“將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效?！痹谶@一背景下，在初中英語課程改革中，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合則是實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然要求。但是信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的合理應(yīng)用并發(fā)揮效能是一個漫長的過程。目前初中英語教學(xué)實踐中存在諸多問題，依然影響著教學(xué)改革效果。因此，教育工作者有必要進(jìn)行教學(xué)分析與研究，探索現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語教學(xué)的有效路徑。

一、初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）目標(biāo)模糊，自主學(xué)習(xí)效果差

明確的目標(biāo)導(dǎo)向能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，并合理有效地展開課前自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在英語預(yù)習(xí)階段更多的是按照教師的任務(wù)安排進(jìn)行單詞、短語突破，并完成課本的初步閱讀。這樣的預(yù)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，且沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段缺乏對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的合理把握，更多的是側(cè)重知識學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，不同層次學(xué)生之間目標(biāo)趨同，缺乏差異性，影響了預(yù)習(xí)目標(biāo)的有效落實。

（二）盲目的使用多媒體技術(shù)

現(xiàn)階段隨著社會的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的日漸完善，初中英語教學(xué)課件在互聯(lián)網(wǎng)上可以說是應(yīng)有盡有，一部分沒有責(zé)任感的初中英語教師，放棄了對英語教材的深入研究和認(rèn)真研讀，只是一味的、單純的從網(wǎng)上拼接或是摘抄英語教學(xué)課件。一個成功的優(yōu)秀的英語教學(xué)課件需要初中英語教師對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研讀和深入的挖掘，要結(jié)合自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，然后利用互聯(lián)網(wǎng)查找可以進(jìn)行輔助教學(xué)的資料，要把英語教材作為基礎(chǔ)和重點，但是在實際教學(xué)實踐中，很多的初中英語教師都沒有做到這一點。在初中英語實際教學(xué)中不同的英語教師要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)特點、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和設(shè)計不同的教學(xué)課件，忽略了這些方面的差異性盲目的使用多媒體課件，不能稱之為成功的教學(xué)。

（三）重難點把握不準(zhǔn)確，教學(xué)效率低下

在課堂講解中，學(xué)生對重難點展示的把握是落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)知識建構(gòu)的關(guān)鍵。但是一些教師在英語課堂設(shè)計中，對重難點缺乏準(zhǔn)確引導(dǎo)，將要點淹沒在知識講解之中。此外，還有一些教師將更多的注意力放在講解層面，忽視學(xué)生對重難點知識的把握效果，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）課堂檢測效果差，無法形成全面評價

課堂檢測是檢驗學(xué)生知識掌握情況，優(yōu)化課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。但是在初中英語教學(xué)中，課堂檢測的效果并不理想。如檢測不及時、學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與課堂檢測之間難以得到有效的呼應(yīng)、檢測方法單一、學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力得不到有效體現(xiàn)、評價不合理、評價內(nèi)容單一、缺乏對學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)等等。

二、信息技術(shù)與初中英語的整合策略

（一）圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)作為一種工具，根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容整合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，八年級上冊第五單元第三部分，這部分講述了Sonia要發(fā)給Henry發(fā)一份電子郵件，告訴對方自己為什么沒去參加Henry的生日聚會。在這堂課后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生間互相發(fā)一份電子郵件，內(nèi)容不限。這次作業(yè)完成得非常好，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，通過這次練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了如何發(fā)送電子郵件，更鞏固了英文寫作的相關(guān)知識。再如，在學(xué)習(xí)完七年級上冊第二單元第二部分的內(nèi)容后，我要求學(xué)生按照課本中的內(nèi)容模仿其做法，給自己制作一張英文名片。在我第二天驗收成果時發(fā)現(xiàn)，其中不乏有創(chuàng)意的佳作。通過這種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，還加深了其對知識的掌握程度。

（二）利用多媒體教學(xué)充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

無論是學(xué)習(xí)什么興趣都是最好的教師，尤其對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語更是如此，只有當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，才能真正的、積極主動地參與到英語教學(xué)活動中，才能真正的展開自主學(xué)習(xí)和獨立思考。通過英語教學(xué)實踐的調(diào)查會發(fā)現(xiàn)：在初中英語課堂教學(xué)過程中學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)的興致，初

中英語教師在講解音標(biāo)、單詞等英語入門基礎(chǔ)知識的時候，大部分學(xué)生跟著英語教師鸚鵡學(xué)舌般地讀和念，這種現(xiàn)象越低年級越嚴(yán)重，追其根本原因就是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，只是單純的、麻木的進(jìn)行跟讀。當(dāng)然這種現(xiàn)象不是指的所有的學(xué)生，也不是指學(xué)生排斥英語，而是單純的指初中英語教師不能在教學(xué)過程中調(diào)動其學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體技術(shù)具有多姿多彩的形式，是提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的最好的途徑和手段。初中英語教師可以在教學(xué)過程中合理的、有效的引入多媒體技術(shù)以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的目的。例如：初中英語教師在進(jìn)行“Where is my backpack”這一章節(jié)英語知識中的“in、on、under、be-hind”這四個介詞的用法教學(xué)的時候，如果初中英語教師沿用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式向?qū)W生講解在什么情況、如何使用這四個介詞，不僅讓英語課堂顯得枯燥、單調(diào)、無味，而且真正能記住并靈活運用這四個介詞的初中學(xué)生寥寥無幾，這個時候初中英語教師可以充分利用多媒體圖文與動畫相結(jié)合的優(yōu)勢制作出一個相應(yīng)的英語教學(xué)課件：一只活潑可愛的貓咪和一個盒子玩耍，當(dāng)貓咪鉆到盒子里，多媒體屏幕上出現(xiàn)大大的“in”并在旁邊標(biāo)注其基本用法；當(dāng)貓咪跳到盒子上，多媒體屏幕上出現(xiàn)大大的“on”并在旁邊標(biāo)注其基本用法；當(dāng)貓咪跑到盒子背面，多媒體屏幕上出現(xiàn)大大的“behind”并在旁邊標(biāo)注其基本用法；當(dāng)貓咪鉆到盒子底下把盒子頂起來的時候，多媒體屏幕上出現(xiàn)大大的“under”并在旁邊標(biāo)注其基本用法。利用多媒體這樣演示“in、on、under、behind”這四個介詞的用法，能從視頻播放的一開始就把學(xué)生的注意力吸引過來，并能讓學(xué)生更好的記住“in、on、un-der、behind”這四個介詞的用法，同時還能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，并讓學(xué)生對下一節(jié)英語教學(xué)充滿了期待，這樣才能更好地提高初中英語的教學(xué)效率和效果。

（三）課堂檢測，及時診斷評價

在英語課堂檢測中，教師首先要準(zhǔn)確把握語法、詞匯、基本句型方面的教學(xué)指導(dǎo)要求，從教學(xué)平臺的資源庫中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步感知訓(xùn)練，多元培養(yǎng)語言技能，通過聽、說方式進(jìn)一步理解英語知識的運用。例如在 I am more outgoing than my sister的聽力檢測中，教師利用課件為學(xué)生展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，給出關(guān)鍵詞，然后從平臺資源中選擇合適的聽力資料，引導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練，檢測其聽力能力。其次，教師應(yīng)調(diào)整課堂檢測方法，利用游戲、競賽等方式，設(shè)計檢測環(huán)節(jié)，創(chuàng)新檢測形式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如在圍繞 Personal traits 的話題討論中，教師利用信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計了趣味闖關(guān)游戲，將語法、詞匯、句型的重難點納入游戲之中，并要求各組學(xué)生參加，利用信息技術(shù)統(tǒng)計時，選出表現(xiàn)最佳的一組。這樣的檢測形式活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動檢驗學(xué)習(xí)情況的熱情。

三、結(jié)束語

總之，在教育信息化行動計劃的支持下，初中英語課程面臨著創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的機(jī)遇。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限以及師生在教育信息化改革中出現(xiàn)的不適應(yīng)，影響了信息技術(shù)的應(yīng)用效果。針對此，教育工作者通過分析初中英語教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合，形成了全方位的教學(xué)指導(dǎo)策略，進(jìn)而促進(jìn)了信息技術(shù)在初中應(yīng)用教學(xué)中的有效應(yīng)用。