大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究

王小瑋

一、引言

在素質(zhì)教育背景下，我國教育部門在制定大學(xué)英語課程教學(xué)的過程中提出要求:大學(xué)英語課程教學(xué)除了是一門語言基礎(chǔ)課程外，更是一門重點(diǎn)的素質(zhì)教育課程。在進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中，為了從根本上提升學(xué)生的文章寫作能力，需要在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生在文章寫作的過程中擁有辨別是非的能力，由此提升文章寫作質(zhì)量。

我國現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中，寫作是學(xué)生需要提升的一項(xiàng)基本英語技能。不過從現(xiàn)階段我國大學(xué)生的英文寫作水平來看，大部分學(xué)生的寫作能力不高，模板化、漢語化的現(xiàn)象最為普遍。可見大部分學(xué)生在英語寫作的過程中并不具備屬于自己的寫作思維，而是對現(xiàn)有知識生搬硬套，這正是思辨能力不足的一種表現(xiàn)。大學(xué)生在英語寫作過程中因?yàn)樗急婺芰Φ牟蛔阆拗屏藢懽魉降奶嵘?，由此寫出的文章思想空洞且缺乏邏輯?/p>

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以使學(xué)生寫出的文章內(nèi)容更加充實(shí)，邏輯性更強(qiáng)。除此之外，還有助于學(xué)生應(yīng)對問題的獨(dú)立分析能力、解決能力、創(chuàng)新思維能力的有效提升。

二、思辨能力內(nèi)涵

所謂思辨能力，主要指人們對于一系列事物分析、推理、評價等能力，是認(rèn)知能力與情感特質(zhì)的統(tǒng)一整合。正是因?yàn)樗急婺芰κ嵌喾N思維的整合，所以思辨能力具有一定的建設(shè)性與創(chuàng)新性，學(xué)生具有一定的思辨能力后，可以從更加廣闊的視角解釋身邊的種種現(xiàn)象，從多個角度對事情進(jìn)行分析與判斷，由此提出數(shù)量更多的解決對策。

在近年的英語教學(xué)改革工作中，教育界越來越重視思辨能力在英語教學(xué)改革中的應(yīng)用，業(yè)內(nèi)學(xué)者從多個角度對思辨能力進(jìn)行探究。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個人的思辨能力呈現(xiàn)為不足狀態(tài)時，其在認(rèn)知事物的過程中表現(xiàn)為分析、判斷、推理等方面能力的缺乏。我國學(xué)生的思辨能力嚴(yán)重欠缺，究其根源是因?yàn)槲覈鴮W(xué)生在日常學(xué)習(xí)中沒有高度關(guān)注思辨能力的訓(xùn)練與提升。文章對大學(xué)英語寫作中思辨能力欠缺的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的思辨能力，幫助學(xué)生突破英語寫作中存在的瓶頸限制。

三、現(xiàn)階段我國大學(xué)生在英語寫作過程中思辨能力不足的主要表現(xiàn)

大學(xué)英語教學(xué)著力于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，其中閱讀、寫作、聽力是英語日常教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行的訓(xùn)練模塊，大學(xué)英語四六級、英語專業(yè)四八級考試可以有效衡量學(xué)生的英語綜合水平。在日常的英語技能訓(xùn)練中，學(xué)生常以背單詞、練句型、題型演練作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容，唯獨(dú)很少重視英語寫作的訓(xùn)練。而在日常英語教學(xué)中，并沒有針對性的英語寫作教學(xué)，更沒有配套的教材書籍，可以說英語寫作在大學(xué)英語日常教學(xué)中的地位被忽視。訓(xùn)練不足，加之思辨能力不足，造成大學(xué)生的英語寫作能力不盡人意。

(一)文章空洞

學(xué)生不具備思辨能力，缺少廣闊的視野與知識面，在英語文章寫作時會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。思辨能力的不足直接造成了學(xué)生獨(dú)立思考與分析能力的欠缺，因此，在文章寫作的過程中所論述的觀點(diǎn)思想空洞，缺少強(qiáng)有力的論據(jù)，文章邏輯模糊，不能進(jìn)行有力擴(kuò)展。

學(xué)生因?yàn)槿鄙俪浞值挠⑽膶懽饔?xùn)練，加之缺少思辨能力，所以在進(jìn)行文章寫作時，往往以漢語思維構(gòu)思，再進(jìn)行逐字翻譯，出現(xiàn)許多與英文表達(dá)方式不相符合的“中式英語”。學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)中，已具有屬于自己的用詞習(xí)慣與邏輯思維，但由于思辨能力的不足，很難真正用自己的思維去分析英語與漢語表述的差異，探索真正符合英文寫作的英語思維，去完成作文構(gòu)思與分析，寫出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論述清晰的英語文章。另外，在英文寫作過程中缺少思辨能力，造成學(xué)生在寫作文章的過程中缺少自己的思維與觀點(diǎn)，而是一味地對模板、他人觀點(diǎn)生搬硬套，文章毫無層次感可言。

(二)不具備縝密的英語思維

英文寫作自身的特點(diǎn)增加了對思辨能力高度的要求。寫作一篇高質(zhì)量的英語文章，要求寫作者自身要具備一定的扎實(shí)的英語詞匯、句法基礎(chǔ)知識以及一定的邏輯思維，除此之外，寫作者還需具備社會文化構(gòu)建的能力。不過從現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀而言，實(shí)際的英語課堂教學(xué)也僅僅是機(jī)械的單向知識傳遞，并不能有效地激發(fā)學(xué)生的思辨能力。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)行英語文章寫作過程中存在膽怯現(xiàn)象，究其原因是學(xué)生的英語基本功不足，進(jìn)而沒有勇氣進(jìn)行文章寫作，除此之外，對于課堂上教師提出的問題無法進(jìn)行充分思考，最終無法產(chǎn)生屬于自己的觀點(diǎn)與想法，給后續(xù)的寫作造成障礙。

(三)生硬的英文寫作評價機(jī)制

現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)的英文寫作評價機(jī)制從根本上妨礙了學(xué)生思辨能力的提升。教師在教學(xué)任務(wù)的評價中，只關(guān)注學(xué)生寫作的語法句法錯誤，給予等級打分，且不能對學(xué)生進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力不能有效提升，學(xué)生的創(chuàng)新能力、英文寫作能力也無法得到快速提高。單一的英語文章寫作評價機(jī)制并不能有效地讓學(xué)生清晰認(rèn)識到自己現(xiàn)階段在進(jìn)行英文寫作時存在的缺陷，進(jìn)而使學(xué)生在英語寫作中的主動性、思維敏感性受到抑制。

四、大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑

長期以來，我國在英語寫作教學(xué)中使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法以及英漢雙語之間存在的本質(zhì)區(qū)別是制約學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中思辨能力發(fā)展的主要原因。為了從根本上提升學(xué)生的英文寫作能力，提升學(xué)生的思辨能力是非常必要的。

(一)開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

任何語言都是人類發(fā)展歷史過程中千錘百煉的結(jié)晶，因此語言不僅是一門學(xué)科知識，更承載著文化演變。每一種語言都展現(xiàn)出不同的思維方式，因此可以說語言是一種思維工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，漢語思維制約著學(xué)生的思維方式，因此學(xué)習(xí)英語時就需要轉(zhuǎn)變思維方式。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生不能夠進(jìn)行單詞、音標(biāo)等機(jī)械記憶，而是需要在提升英語語言水平的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略英語國家文化，形成英語思維，實(shí)現(xiàn)英語的有效學(xué)習(xí)?？傊箤W(xué)生實(shí)現(xiàn)英語寫作能力的有效提升，就要特別重視對語言文化的理解與掌握，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)英語的思維方式。

(二)優(yōu)化寫作教學(xué)

要進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，其本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，而不是一味地讓學(xué)生機(jī)械式套用模板、積累詞句等。在以往的英語寫作教學(xué)中，教師側(cè)重于強(qiáng)調(diào)文章寫作技巧，包括內(nèi)容是否跑題、表達(dá)是否符合語法規(guī)則等，但是卻恰恰忽視了學(xué)生寫作英語文章過程中的思維構(gòu)建及邏輯梳理，這也就造成學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時邏輯思維能力、創(chuàng)新能力不足，不具備獨(dú)立自主分析與解決問題的能力。

教師要從本質(zhì)上提升學(xué)生的思辨能力，需要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。英文寫作中培養(yǎng)思辨能力主要包括選擇寫作話題、選擇寫作內(nèi)容、構(gòu)建寫作邏輯思維、評價寫作結(jié)果。其中，提出寫作問題要求學(xué)生自身具備對問題進(jìn)行選擇性解讀的能力，由學(xué)生對問題進(jìn)行思考選擇也可以體現(xiàn)出學(xué)生對于社會人文的關(guān)注程度。

學(xué)生在選擇英語文章的寫作話題時，教師需要賦予學(xué)生話題選擇的自由，即學(xué)生可以選擇感興趣的話題。確定文章寫作話題的過程也是學(xué)生理清思路的過程，教師需要配合學(xué)生以所選定的話題為基礎(chǔ)對一系列的信息、提綱等進(jìn)行討論與揣摩。學(xué)生需要對所選話題素材進(jìn)行深入思考，教師幫助學(xué)生整理問題清單，使學(xué)生在進(jìn)行材料閱讀的過程中明確具體目標(biāo)。

寫作素材完善后，教師組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸熒涣鳎康氖菍W(xué)生的文章寫作邏輯思維進(jìn)行有效梳理。教師可以對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，要求每一小組通過話題討論，對于信息資源都形成屬于自己的觀點(diǎn)與想法，并在課堂中進(jìn)行小組信息展示交流，從而將學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在以往的英語作文評價工作中，教師對于每一篇文章均予以一次性評價，通常是針對學(xué)生的文章布局能力、語法應(yīng)用能力、詞匯量、得分點(diǎn)掌握能力進(jìn)行總結(jié)性評價，很少提及對學(xué)生文章寫作過程、寫作方法、思想情感等方面的評價。為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師需要在以往英語作文評價方式的基礎(chǔ)上對評價方式進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生進(jìn)行文章寫作的英語基本功固然重要，但是進(jìn)行英文寫作時的心理、情感因素對于英語寫作思辨能力的培養(yǎng)更加重要，學(xué)生的思辨能力得到培養(yǎng)后，分析、推理、判斷能力自然也會得到提升，拓展了學(xué)生英語寫作中問題分析的廣度與深度。

學(xué)生在進(jìn)行英文寫作學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷的討論、反思，可以實(shí)現(xiàn)對教師反饋意見的快速吸收，而教師在對英文文章進(jìn)行評價的過程中，也更加側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、動機(jī)、策略的考量，這樣既能提升學(xué)生英語寫作的積極性，也有助于教師在此基礎(chǔ)上對教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法等進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。

(三)提升教師的思辨意識

要在大學(xué)英語寫作教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先要求教師本身具有高度的思辨意識，由此來提升學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫作的過程中，需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用微課等網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)提升。另外，教師需要盡可能的引發(fā)學(xué)生積極主動地思考，引導(dǎo)學(xué)生對與課文相關(guān)的熱門話題進(jìn)行即時寫作思路拓展與討論，增加課下小組寫作活動，通過QQ、微信群等設(shè)置話題討論任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生對寫作話題展開討論和小短文寫作展示，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯分析等能力的有效提升。

(四)動態(tài)文章評估模式

現(xiàn)階段我國大學(xué)教師在英文寫作評估過程中都是從文章的全局出發(fā)，而最終教師對文章的評價往往也是一次性的，即教師對這篇文章的評價并不能對學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來英文寫作的持續(xù)性提升起到幫助作用。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生英文寫作水平的持續(xù)性提升，教師需要采取英文寫作動態(tài)評估的模式，這種動態(tài)評估模式是構(gòu)建在師生間有效溝通基礎(chǔ)上的。師生間就寫作過程存在問題進(jìn)行有效的互動交流，學(xué)生可以結(jié)合教師提出的戰(zhàn)略性意見來改進(jìn)自己在英文寫作中的思維模式和組織方法，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋制定更好的寫作教學(xué)策略。除此之外，學(xué)生之間還可以進(jìn)行有效的評價，從寫作參與人的角度指出對方文章中存在的不足，互相點(diǎn)評的過程也是自我思考與學(xué)習(xí)的過程，可有效激活學(xué)生的思辨能力，最終提升英語寫作的整體水平。

五、結(jié)語

新時代背景下，作為社會人才培養(yǎng)的重要基地，高等院校需要培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展要求的綜合型人才。在多元化的社會背景下，當(dāng)代大學(xué)生將面臨更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，高校對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)變得尤為重要。文章通過對現(xiàn)階段我國大學(xué)生在英語寫作過程中思辨能力不足的主要表現(xiàn)進(jìn)行分析，提出了大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑，包括開闊學(xué)生視野、增加話題討論、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、優(yōu)化寫作教學(xué)、提升教師思辨意識等。文章旨在為高校英語教師探究英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供有益建議，并有效促進(jìn)大學(xué)生英語寫作能力的快速提升。