淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

桂云榮

(安徽省蕪湖市南陵縣城東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽 南陵 241300)

1.結(jié)合教材，深入探究

在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文課本能夠?yàn)槔蠋熖峁┥险n時(shí)候需要的相關(guān)材料，因此作為小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)深刻地了解小學(xué)課本在語文教學(xué)中發(fā)揮的作用。對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的展開不僅僅是憑借對(duì)文章的閱讀，更重要的是對(duì)文章內(nèi)容的掌握，這就需要語文老師首先能夠?qū)φn本內(nèi)容進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，在對(duì)課本上內(nèi)容知識(shí)有足夠了解的情況下再通過特殊的講課方式對(duì)小學(xué)生展開教學(xué)，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)知識(shí)。

例如，講到《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，老師應(yīng)該提前清楚地了解到，《我的伯父魯迅先生》的內(nèi)容，這篇文章作者主要對(duì)魯迅先生的主要事跡進(jìn)行講述，突出了魯迅先生的性格特點(diǎn)，同時(shí)作者通過特殊的寫作手法，吸引讀者的閱讀興趣。小學(xué)語文老師在講課之前就可以對(duì)魯迅先生的生平事跡進(jìn)行查閱搜索，之后更加有把握的對(duì)小學(xué)生展開教學(xué)，讓學(xué)生按部就班地了解魯迅先生的事跡，同時(shí)小學(xué)生們就會(huì)被吸引，有了更大的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章，另外小學(xué)語文老師在講述到文章最后一段的時(shí)候,老師就發(fā)出提問“問最后一自然段，作者明確表示出，魯迅先生為自己想的少，但是為別人想得多”，作者這樣說的原因是什么呢？這樣小學(xué)生們就會(huì)對(duì)原文進(jìn)行思考和分析，然后說出魯迅先生和黃包車車夫以及和女傭阿三的故事，從這方面體現(xiàn)出了先生為別人想的多。

2.讀寫結(jié)合，閱讀摘抄

對(duì)小學(xué)生展開閱讀和寫作訓(xùn)練不是一朝一夕的事情，它是通過一個(gè)長(zhǎng)期漫長(zhǎng)的訓(xùn)練時(shí)間進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)過程中需要小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行積累。小學(xué)語文老師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，可以讓學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)感興趣的片段進(jìn)行摘抄，但是老師應(yīng)該注意讓學(xué)生進(jìn)行抄寫的目的不是只是讓學(xué)生進(jìn)行抄寫，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，對(duì)一些優(yōu)美詞匯和句式的掌握。

例如，在講述到《桃花心木》的時(shí)候，老師可以拿出其中的一段話讓小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，比如“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”這一句話，能夠深刻體會(huì)到作者內(nèi)心的感情世界，老師可以讓小學(xué)生對(duì)這一段話反復(fù)閱讀和抄寫，在抄寫過程中，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這段話所用到的修辭手法，同時(shí)慢慢地學(xué)會(huì)怎樣將自己的情感表達(dá)出來，這一段話雖然比較簡(jiǎn)潔，但是能夠?qū)⒆髡叩膬?nèi)心世界完全顯露出來。另外小學(xué)語文老師可以通過介紹《桃花心木》的課文寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)怎樣去進(jìn)行寫作，提高小學(xué)生的寫作能力，比如《桃花心木》這篇文章開頭就表明了桃花心木的來源，緊接著就是對(duì)桃花心木展開外觀上的描述，按部就班地展開故事情節(jié)，雖然文章篇幅較短，但是作者的內(nèi)心世界豐富，表達(dá)出的情感同樣精彩，最后讓小學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行抄寫，加深學(xué)生對(duì)作者寫作手法的印象。

3.發(fā)揮想象，寫作創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)生來說，他們通常都是有著豐富的內(nèi)心世界，他們的想象力很豐富，這個(gè)時(shí)候小學(xué)語文老師在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就可以利用小學(xué)生自身特點(diǎn)展開教學(xué)，可以利用他們豐富的內(nèi)心世界組織學(xué)生進(jìn)行課文的二次寫作，將課本上敘述的故事進(jìn)行改編，最大化地利用學(xué)生的想象力展開對(duì)故事的描寫，能夠慢慢培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思維邏輯能力，時(shí)間長(zhǎng)了就能夠讓小學(xué)生找到寫作的感覺。對(duì)課本上的原文進(jìn)行改編，對(duì)于學(xué)生來說不是特別困難，因?yàn)橛辛嗽牡幕A(chǔ)，學(xué)生就可以獲得一些提示，從而更加簡(jiǎn)單的進(jìn)行寫作。

例如，講述到《我們?nèi)タ春！返臅r(shí)候，語文老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，然后老師對(duì)《我們?nèi)タ春！返恼n文內(nèi)容進(jìn)行講解，在講解的過程中可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放視頻讓學(xué)生觀看大海的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)大海產(chǎn)生情感，這會(huì)幫助學(xué)生更容易了解作者的個(gè)人情感，在講解過程中向?qū)W生們解釋這篇文章的寫作特點(diǎn)，講解完畢之后組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改編，小學(xué)生可能會(huì)對(duì)作者和朋友走進(jìn)大海之后發(fā)生的故事進(jìn)行編寫講述和朋友走進(jìn)大海之后進(jìn)行打鬧，在水中做游戲，有的小學(xué)生還會(huì)對(duì)走進(jìn)大海之后觀看到的景色進(jìn)行描述，講解大海的魅力等，小學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)作，能夠有效鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)作能力和想象能力。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾個(gè)方面，改善學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)枯燥乏味的認(rèn)知，增強(qiáng)他們的閱讀素養(yǎng)和寫作興趣，繼而豐富他們的小學(xué)語文學(xué)習(xí)生活。